浅谈新课标背景下项目式教学让整本书阅读更具有效性
四川省资中县职业技术学校 李刚
摘要：《中等职业学校语文课程标准》（2020 年版）明确提出要引导学生通过阅读整本书提升语文学科核心素养，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。面对新课标的要求和新教材的变化，如何有效实施整本书阅读教学？本文从多方面阐述了项目式教学的运用使整本书阅读更具有效性。
关键词：新课标；新教材；项目式教学；整本书阅读；语文核心素养
紧随《中等职业学校语文课程标准》（2020 年版）（以下简称新课标）的出台，2023版中职语文新教材已正式投入使用。整本书阅读以独立单元的形式分别出现在基础模块上下册，这在新教材中是一个明显的变化。
新教材出现整本书阅读，是大势所趋。身处信息爆炸的时代，阅读越来越急功近利，多数学生喜欢阅读篇幅短小的文章，喜欢通过网络索引的形式满足快餐式的阅读。这样的阅读尽管能实现快速获取信息，但获取的知识也是过于零散和不成系统的。由于快速、碎片化的阅读，阅读过程缺乏自我思考，学生无法深入理解作品，对于提高阅读能力的作用是有限的，不利于学生语言理解、思维发展、审美发现等语文核心素养的培育，最终将影响其综合能力的发展。在此背景下，新课标明确提出了整本书阅读的要求。
新课标指出整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，积累语言材料，获得阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读欣赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
如何实施整本书阅读，达成新课标要求，项目式教学无疑是有效的途径。
项目式教学是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它以成果为导向，通过小组合作，让学生通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，在具体的时间内完成一个个典型任务或问题，并有明确而具体的成果展示，培养相关素养。在实际运用中，它精心设计项目式教学任务、整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，获得语文学习成果，习得语文关键能力，培育语文核心素养，形成正确价值观。从项目式教学的概念和特点来看，它达成的目标与新课标要求是一致，完全能满足新课标对于整本书阅读的要求。
项目式教学的优势还体现在如下一些方面：
一、调动了参与度，加深了理解
从学生学习的状态看，项目任务的引入，让学生由之前被动机械接受知识的角色向主动构建知识的角色转变，极大的激发了学生的学习热情。从学生学习的内容看，由知识的碎片化、零散化向知识的整合化、系统化转变，促进了对文本的深入解读。从学生学习的方式看，项目式教学改变了之前知识和生活相脱离的现象，更加强调学生要将所学的知识与真实的生活情境相联系。从学生学习的结果看，学习结束后，通常会让学生展示分享交流自己的项目成果，充分调动了学生的参与积极性，体现了学生的主体参与意识。
笔者在指导学生进行《平凡的世界》整本书阅读时就尝试引入项目式教学。如在人物分析环节设置项目任务“梳理文中人物关系图谱，参照模板为人物写作颁奖词”。本以为同学们的探究热情会止于人物的分析。结果，最后的分组展示环节同学们不仅呈现了一篇篇精美的人物颁奖词，而且颁奖词内容更是深入到了作品产生的时代背景，以及黄土高原的人文精神层面，有的小组甚至发起了人物争议性辩论，如“如何看待贺秀莲的离去？”“孙少平为什么要离开双水村去黄原揽工？”“如何看待田润叶的改变？”等，以至于我不得不又临时性增加一个项目任务“漫谈人物的争议性”。从项目式教学的实施过程及效果来看，其不仅在激发学生阅读兴趣，培养学生的读、写、鉴赏等关键能力上卓有成效，而且极大程度发展了学生的思维。
二、提升了教学质量，促进了教师成长
按照巴克教育学院的黄金标准PBL（项目式学习）的核心项目设计要求，要设计一个成功的学习项目，必须专注于核心知识、关键能力和成功素养。按照黄金标准框架设计实施项目式教学将完全能达成新课标要求，提升语文教学质量。项目式教学不仅改变了传统课堂教学方式，提升了语文教学质量，而且对教师的专业发展也有一定的促进作用。一次成功的项目式教学，需要教师提前做好准备，在综合考虑教学任务、课时、本班学生实际学习水平等因素后依据自己的专业知识挑选适合学生的项目。同时，教师还要广泛的涉猎与作品相关的知识，紧盯项目学习全过程，及时的对学生的实践活动予以适当的引导。这一实施过程，也时刻推动着教师的不断学习，实现了“教学合一”，有益于教师自身的专业发展。
三、促进了知识的融合，提升了阅读品质
传统的整本书阅读教学，教师多是对知识进行模式化、程序化讲解，为应付考试之需。而项目式教学下的整本书阅读，打破了这种僵化教学模式，它更加注重了知识的灵活运用，探索如何将已有的阅读方法、阅读策略迁移运用到其他类型的整本书阅读中。它也更加注重知识的外延，在阅读的过程不拘泥于文本，广泛涉猎相关作品，打通课内外阅读、线上线下阅读，甚至跨媒介阅读，融合知识，从而加深了对文本的理解。如开展《平凡的世界》整本书阅读，我们可以通过项目学习阅读《早晨从中午开始》《在困难的日子里》《路遥传》等引导学生走进路遥的精神世界，以深刻领悟作品的精神内涵，从而提升阅读品质。另外，还可以广泛参考作品产生的历史背景、政治环境等加深对作品主旨的理解。
四、搭建了文学与现实的桥梁，丰富了实践体验
传统的整本书阅读仅局限于课堂中对文本的简单分析，没有将所学与生活相联系，学生自然无法很好的体验文本。项目式教学在真实和模拟的情境中展开，通过语文实践活动，可以帮助学生更好的体验文本，获得语文学习成果。拿基础模块下册的整本书阅读篇目《乡土中国》来说，这是一篇学术论文，学生理解起来自然困难，如果仅靠老师讲解，学生很难准确领会其中的学术观点以及专题探究、撰写调查报告的要领。如果采取项目式教学，情况就大不相同。
为此，我们可以设计学习项目“‘今日中国乡村的变迁’田野调查”，让学生通过小组合作的方式，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等，任选角度展开田野调查。学生在活动中利用节假日开展实地走访、调查活动，形成“调查问卷”，并提炼调查报告。最后采用现场比赛的形式，组织举行分享报告会，对各小组信息搜集、采访问卷、分工协作、演讲表达、结题答辩等进行终端性综合评价。整个田野调查活动，学生在实践中不仅学会了访谈、调查项目学习，撰写调查报告，而且，由于亲身体验乡土中国，更激发了他们了解乡土、了解社会的热情。
又拿《平凡的世界》来说，单纯从文本角度是很难走进作品，感受其中人物的魅力的。只有将人物带入生活，在广阔的历史、社会背景下，才能真切感受其中人物的现实意义。
五、合作探究，促进了能力的生成
黄金标准PBL（项目式学习）除专注于核心知识、关键能力，更注重成功素养的生成。批判性思考能力、解决问题能力、团队协作能力、创新创造能力、自我管理能力等：上述能力被称为“成功必备技能”，也被称为“21世纪的基本技能”。学生在项目式教学中，通过通力合作与伙伴完成学习项目，探究合作的过程能逐渐为他们培养起上述的成功要素，让他们今后的人生道路变得更为精彩。
六、落实教改，实现了学科融通
三教改革背景下，中职学科教育强调学科的融合，项目式教学完全能实现这一点。项目式教学以成果为导向，我们在实践学习项目，提炼展示成果之时，完全可以将专业知识与学习项目相融合。如，信息专业的同学在进行“‘今日中国乡村的变迁’田野调查”之时，完全可以利用其专业特长，编辑调查问卷，并结合其数据库知识分析数据，形成科学的调查数据。又如，旅游专业的同学，在调查报告的汇报之时，即在考核其表达能力与礼仪知识。学科的融合，有益于学生将文化的学习与专业知识相结合，促进了其综合能力的发展。
总之，项目式教学，可以有效激发学生学习动力，提高学生素养，提升阅读品质，促进能力的生成，在整本书阅读教学中具有明显的优势性。
参考文献：
［1］关在龙.高中语文项目式教学实践研究[M] .济南：山东科学技术出版社，2020：1.
［2］[美]苏西·博斯，[美]约翰·拉尔默.项目式教学[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020：13-16.
