小学语文情境教学策略浅析
陕西省渭南市蒲城县东街小学 唐天平
情境教学课堂的创建可以有效激发学生内在的学习动力和学习热情。在小学语文教学过程中，情境教学模式可以发挥至关重要的作用，给予学生更为系统直观的课堂体验，让学生感受到语文世界中的魅力和精彩，促使学生在情境中收获知识、掌握能力。因而，小学语文教师应该善于去创建构造合理贴切的教学情境以激发学生的学习兴趣，让学生享受到学习的乐趣。因此，本文主要围绕着小学语文情境教学策略研究这个主题展开一系列的讨论和研究。
一、创设游戏情境，提高学习兴趣
克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”在传统教学过程中，教师往往注重成绩的提高，而“扼杀”了学生爱玩的天性，让学生成为一个只知道学习的机器，这种做法丧失了教育的基本意义，也是对学生的不尊重。游戏是小学生最喜欢的东西，如果能把教学和游戏结合在一起，绝对会成为最受学生欢迎的教学方式。结合学生的年龄、心理运用游戏的特征和教学融合，不但保留了游戏的趣味性，还能让学生在潜移默化中学到更多知识。
例如在人教版四年级《小木偶的故事》一课的教学过程中, 笔者就采用了课堂游戏的方式来进行教学, 让几名学生分别扮演老木匠、小木偶、小红狐、熊、小兔子、老婆婆和蓝鼻子小女巫这些人物角色来进行对话表演, 使学生能够站在自己的角度对课文中各个角色的见闻和感想进行更为深刻的领悟, 对自己的心理位置进行转换和调整, 取得了良好的教学效果, 课堂情境生动活泼, 学生的参与热情很高。教学的质量也得到了改善，学生自身发展也得到提高。
二、创设问题情境，促进学生思考
学生的学习动机通常因疑问而产生，而问题的提出则是促使学生产生疑问的有效途径，以此可见创设问题情境的重要性。因此，小学语文教师应该以语文知识的重点、难点为基础，以学生的思维特点和认知结构为关键来巧妙地设计问题，以使得问题难易程度适中且具有内涵。随后，教师则需要用选择恰当的时机向学生提出问题，创设引人入胜的悬念情境，从而激活学生的语文思维。
例如，教学二年级语文《画杨桃》一课时，为了帮助学生整体理解课文内容，优化教学过程，教师紧扣课文的关键词语“画杨桃”在导入新课后，设计了这样的问题：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）杨桃画得怎样？（4）老师是怎样评价“我”画的杨桃的？从中你明白了什么道理？这些问题囊括了课文的主要内容，学生只要围绕问题展开阅读，就能快速掌握课文的主要内容，触摸中心思想。由此可见，提问不是心血来潮，想怎么问就怎么问、想问什么问什么，而是要掌握一定的技巧、把握一定的规律，从而真正彰显提问的艺术魅力。
三、创设想象情景，拓展学生思维
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。
如《嫦娥奔月》第二课时，教师创设教学情境，用课件呈现《嫦娥奔月》视频，让小组合作，改编故事结尾。学生在小组合作中，发挥想象，有的小组让嫦娥可以找玉皇大帝赐予仙丹，可以返回人间。有的小组让后羿昆仑山上的西王母再赐一颗仙丹，让后羿也可以升天去看嫦娥等等。学生充分发挥想象改编的故事结尾，把这个让人感到分离的悲凉与痛苦的故事变得更美好。在此案例中，笔者创设视频情境，引起大家的同情，学生们畅所欲言，让思维在碰撞中闪耀火花，都体会到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥离开后生活的艰辛以及相思之苦，发挥丰富的想象，为故事改编了N个美好的结局。
四、创设生活情境，丰富语文课堂
创设生活情境，就是从学生生活中最熟悉、最常见的事情、现象出发，引导学生获得生活的再次感知、体验。语文是一门语言性学科，语文教学时为了深化学生对课文的理解，教师运用贴近生活、多媒体创设生活情境的方法，让学生获得了最真切的感知，从而激活了学生创新思维，引导学生对比分析、互动交流，能有效提升学生的语文素养。
如：《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是无数漂泊在外的游子思亲的真实写照，但是三年级的学生都较小，很少有独自一人在外的经历，如何让学生在学习中深刻理解古诗含义，体会诗人所表现出的那种强烈的思乡怀亲情感呢?教师可以让学生回忆一下自己偶尔和爸爸妈妈离别后的感受，让学生以自己短暂的离家经历谈谈，也可以为学生讲述身边熟悉的人所发生的故事，引发学生的情感。这些情境的创设都能够联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。挖掘和利用学生的经验。缩短学生与久远事物的距离，引起学生对文中人物事件的关注，产生细腻的情感体验。
综上所述，营造良好的课堂情境能够激发销售收入的学习兴趣，让学生爱上学习语文。教学其实也是一门艺术，怎样能够让学生更好更快接受课文，在不枯燥、轻松的学习环境中体会作者感情是每一位语文老师都需要深刻思考的问题。老师必须结合语文教学特点和学生的特点、学生的情感来营造不同的学习氛围，积极展开教学中的双边活动，积极倡导“合作、自主、探究与快乐”的教学方法，努力提高教学水平。
