新课程理念下的小学数学教学策略浅析
陕西省大荔县安仁镇中心小学 朱宝林
新课改提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。
一、创设生动情境，促进学生思考
知识和内容，相对于问题而言，是处于静止状态的，无法赢得学生发自内心地喜欢，在知识不断碰撞和增多的过程中，学生就会渐渐地失去激情，感到课堂枯燥无味，不愿进行深入地探究。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。
例如：在教学《可能性》时，出示一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球展示，多次实验后提问："你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？"从而引出"可能性".再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球，摸到红球的获胜。当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时适时展示盒子，"一个红球都没有，能摸到红球吗？"由此引出"不可能".紧接着提出设想："如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？"上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在"迫切想知道能摸到什么颜色球"的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。
二、注重互动实践，增强学习自信
在传统的教学过程中，一些教师将教学方法直观地理解成“教”的方法，却没有注重引导学生展开“学”的方法，导致师生之间和“生生之间”缺乏互动，使得教学效率大打折扣。新课标下的素质教育要求必须充分体现学生在课堂上的主体地位，不断发散学生的思维，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
以“三角形”的教学为例展开说明。首先教师安排学生快速准备好四个长短不一的纸条，让学生任意选取其中三个拼成三角形，这时就会很好地将学生的积极性调动起来。在学生用纸条拼凑三角形的过程中，学生们可能会发现不是任意三个纸条都能拼凑出三角形，这时教师开始对学生进行引导，原来要想拼凑出一个三角形，那么它的三个边长是必须满足一定条件才能实现的。这样就巧妙地通过师生之间的互动实践引出相关知识了。最后再进入详细讲解阶段，自然让学生对知识的理解更为透彻，并且在学习的过程中，提高了动手能力。
三、加强合作交流，培养团队精神
小组合作学习有利于学生发散思维，大胆思考，在课堂上积极发言，活跃气氛。有利于锻炼学生独立学习，勇于探究的能力，培养团队合作精神;让学生全方位发展，以适应将来社会的需要。小组合作学习时，教师要着力培养学生耐心听取别人意见的习惯。令学生不以自己为中心，意识到认真倾听别人发言，不仅是一种好的学习方法，提高自己的知识面，而且还是一种礼貌的行为。通过别人的发言可以得到很多启发，不断完善自己的学习方法，提高学习效率。
比如说笔者在教学“圆柱的侧面积”这部分知识点时，首先向学生展示了一个侧面积基本相同的空心纸筒和一个实心圆柱并提出问题：同学们猜想并讨论一下老师手中哪个圆柱的侧面积更大？话音刚落学生们就七嘴八舌地讨论了起来，之后我将学生分成各个不同的小组，给每一个小组分别发放了纸筒和圆柱，要求学生自己寻找问题的答案。部分学生将纸筒垂直剪开之后，发现是一个长方形，他们使用卷尺对其长宽进行测量并得到了侧面积。这时开始引导学生：实心圆柱是无法剪开的，大家有什么好点子呢？之后启发学生将纸筒围起、展开、再围起这时有思维灵活的学生发现了圆柱的底面圆周长便是剪开后长方形的长，高便是长方形的宽，再使用卷尺测得相关数据之后，顺利地计算出了圆柱体的面积。这样的教学方式让学生的主体作用得到了充分发挥，同时还让他们动手动脑，课堂氛围非常活跃，教学效率也得到了提升。
综上所述，教师想要在新课改的背景下，打造一个高效的小学数学课堂，就必须明确新课改的要求，研究新课本的基础上去深入地总结每节课的教学任务。教师在实际的教学工作中必须重视对教案的设计，把控课堂节奏，真正通过多元化的教学手段来完成教学目的。教师想要持续构建一个高效的课堂，就必须充分地了解学生目前阶段的心理需求，在这样的方式下才可以真正展开趣味教学，改变学生对数学刻板的印象与认识，提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，从而打造一个真正的、持续的、高效率的数学课堂。
