高中物理乐学策略研究浅析
陕西省大荔县大荔中学 王 娟
物理作为一门高中的重点学科一定要高度重视，作为高中物理教师要让自己的课堂变得有效是每一位教师都要考虑的问题，要让学生对课堂学习产生兴趣，并且要解决好学生乐学的问题。从学习的角度分析，只有学生乐于学习，才会有进行深入学习的动力，学生只有乐学，知识文化水平才有提高的希望，知识水平提高了，学生的情感、态度、价值观等非智力因素才能够被有效调动起来，从而激发智力因素。这种相互促进从而推动学生的全面提高，是我们作为一名教育工作者希望看到的效果。
一、创设认知冲突，激发学习热情
可以改变学生对物理的看法，而且学生也能够更好地去学习物理知识。所谓的认知冲突问题情境就是让老师给学生提供的教学信息和学生的个人认知是不一致的，颠覆学生传统的看法，学生在这种矛盾的教学情境中也能够更加积极地投入学习。有了进一步学习的想法，才能将这种想法转化为动力，更好地投入实际的学习中，也为进一步提升物理教学的有效性奠定好基础。
如在学习“力和运动的关系”相关内容的时候，学生凭借自己的生活经验会认为：物体只要受到了力的作用就会产生运动，如果撤掉了力，运动的物体就会停下来。这个时候老师可以向学生构建以下情境：借助多媒体向学生展示正在运动中的汽车突然关闭发动机之后，汽车并不会立刻停下来，反而会再继续运动一段路程。这个情境就可以很好地向学生说明汽车在一个力的作用下开始了运动，如果立刻关闭发动机，力的作用是消失的状态，但是这个时候汽车并不会立刻停止，还会继续运动一段距离。这个时候学生就会和原有的认知产生冲突，并且在心中感到困惑：到底力和物体的运动之间存在哪些密切的关联？为什么和之前的思考感受不一样？通过这样一个教学情境的构建，能够更好地激发学生学习物理的热情，也会后续提升物理教学有效性奠定了基础。
二、联系实际实际，引导学生思考
物理源于生活，是自然界最基本的运动规律，对生活中蕴含的物理知识的归纳和总结。生活中的各种物理现象妙趣横生，我们现在要明白:“从生活中来”，知识才有意义，“到生活中去”，知识才有价值。为此我们要转变教育观念，让物理从课堂走向生活，把物理教学归朴实践，归朴生活，使学生爱学、会学、乐学物理。平时教学中也要着眼于学生未来的生活，通过高中物理独特的学科特点着力向学生渗透物理思想和方法，努力培养学生的学习能力，使学生学会思考。
如在学习电磁感应相关知识点时，可以通过实验来为学生展示。教师先拿出一根1米长的铝管，然后拿出两个外形十分相似的圆柱体，其中一个是小木块，另一个圆柱体则是小磁体，然后教师在不碰管壁的情况下把这两个小圆柱体分别从铝管口放入，询问学生认为哪一个圆柱体下落得比较快。大家都猜磁体的下落速度肯定更快，但是结果出乎大家的意料，是木块下落得更快。通过这种小实验能够有效地提升学生的学习探究兴趣。例如说在学习电动势的相关知识点时，教师先给学生展示出两种电池，一种电池为2个1.5V五号电池串联，一种则是玩具汽车的电池，电压为8.4V，然后分别使用电压表来测量电压。通过学生观察实验来思考教师提出来的问题：“用小灯泡和哪种电池串联起来，小灯泡更亮呢？”学生们认为跟玩具汽车电池串联的灯泡更亮。但是经过测量可知，电压小的反而更亮。通过这种课堂教学实验，能够为学生创设出良好的情景模式，引导学生积极进行深入思考。
三、借助实验教学，感受物理魅力
在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对于激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。
如在给学生上到“力的合成与分解”时，由于学生刚刚接触矢量的运算，因此，对于平行四边形的定则在理解上往往不够深刻，如果教师采取语言讲授的方式，学生很难真正地理解，大部分学生只能采取死记硬背的方式记住相关知识，从而只知结论而不注重结论获得过程，知其然而不知其所以然。因此，在上到这部分的内容时，给学生提供一些实验器材，然后让学生采取分组实验（2-3人一组）的方式进行探究和交流。通过这种学习方式，学生最后得出结论：矢量的合成满足平行四边形定则，合力可大于等于或小于分力，并且若保持分力大小不变，则合力会随着分力夹角的角度增大而逐渐减小。由于这个结论是学生通过自己实验的方式得出的结论，因此，学生在理解起来会更加容易，记忆效果更加理想，并且也可以使教师从满堂灌的模式中解放出来，实现双赢。
总之，有效的物理教学在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，使学生爱学、会学、乐学物理，从而全面有效的提高物理课堂效率。
