情境教学在小学语文教学中的运用探讨
陕西省榆林市定边县贺圈小学 高海昀
摘 要：在原本小学阶段语文教学时，一般会运用教师讲授、学生听讲的教学方式，长时间学生会感觉到语文课程比较乏味和枯燥，对语文课程的学习丧失兴趣。由于小学阶段学生逻辑思维能力还处在象形思维阶段，这就需要语文教师在开展语文课程教学时，为学生创造出直观化、形象化的教学方式，将学生对语文课程学习的兴趣激发出来，以保障学生对语文文本进行深入理解。情景教学模式主要是语文教师运用各种物体和语言，促使学生可以身临其境，保障学生可以有趋于真实的体验。情景教学模式可以较好地体现出学生在课堂学习中的主体地位，引导学生充分地参与到课堂教学中开展合作互动学习。本文将主要探究情景教学在小学阶段语文教学中的具体运用策略，希望对教师有所帮助。
关键词：情境教学；小学语文；运用策略
所说的情景教学模式主要是指教师在开展教学时，依照心理学和教育学基本原理，按照学生认知特征和年龄特征，建立起认知主体和认知客体间情感氛围。创造出优质的学习环境，促使教学能够在积极的情感和优质的环境中推进，保障学生能够有较强的参与感，将学生情境思维激发出来，确保学生可以在情境思维内培养能力、获得知识、发展智力。可以看出，情景教学方式和教育学存在不同之处，和教学论也存在不同之处，教师需要依照认知论教学论以及心理学基本原则，在各项认知活动中，将学生非智力性因素开发出来，从而保障教学更愉快。该种教学模式引入到小学阶段，语文课程教学质量得以保障，学生语文综合素养全面提升。
一、围绕教学目的创造教学情景
小学阶段的语文情境教学模式为教师积极地适应新课改要求探索出的教学方式，可以较好地适应学生认知特征，可体现出生本教学理念的全新教学模式。该种教学模式将教师满堂讲解和学生机械记忆的传统类教学模式打破，可以尊重学生身心发展的内在规律【1】。该种教学模式主要强调学生作为教学中主体的理念，要求教师树立起正确的教学计划和目标，对教学全过程进一步优化，对教学方式进一步创新。在小学阶段运用情境教学模式对语文课本进行教学，可以保障学生能够深入的对课本中的内容进行理解，精准地把握到课文中的旨意，提升其阅读理解能力。例如，教师在教授《中彩那天》课程的过程中，课文后面明确地指出，知识技能教学的目标为：引导学生熟练地掌握到本课程生字和新词，可以将课文内的主要内容进行复述，了解到课文中的情感价值观以及态度，确保学生可以懂得诚信是人最重要的精神财富。而后，教师可以设置出教学情景，询问学生若是在现实的生活中，别人给你买彩票中奖了，你会怎么样处理？引导学生针对该情景开展表演，将自身最真实的想法阐述出。学生会有不同种回答，在该基础之上，教师需要引导学生能够体会到文本中主人公将中奖彩票归还给别人的情感思想，然后，将班级学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，这样做不但可以保障学生可以深入地走入到课文中，还可以对教学过程进行优化，加深学生对文本理解力【2】。
二、依照学生特征创造教学情景
由于小学阶段学生具有自制能力比较弱和活泼好动等特征，这就需要教师在推进教学时，紧紧抓住学生上述特征，创造出适宜的教学情境，提升课堂教学所具有的趣味性，将学生主动参与到语文教学中的积极性激发出来。这就要求教师可以积极地引领学生进入到教学情境中，引导学生可以走入文本内容中，在情景内深入地体会到文本中所蕴藏的情感，保障学生可以和文本产生共鸣。若是教师一味地运用口述式讲解模式，学生很难进入到语文文本中所营造出的特定性情感世界，没有办法和文本实施高效的对话。但是，创造出特定性的情景，可以将学生参与的积极性和主动性调动，保障学生可以在学习过程中变得更为主动和积极。例如，教师在教授《只有一个地球》课程的时候可以把学生分成小组，引导学生进行交流。询问学生，若是地球的环境出现恶化，人类没有办法在地球中生存，可不可以到其他的星球居住？学生可以在书籍中、网络中搜寻有关的资料信息。在该过程中学生将会学到更多的学科知识内容。而后，教师可以把学生分成两组，组织辩论赛。要求正方的观点是我们只有一个地球，人类需要积极主动地保护地球。要求反方观点为若是地球的环境不再适合人类居住，人类可以到其他的星球居住。教师需要引导正方和反方学生将自己所收集到的资料当成是论据进行激烈的辩论，在辩论的时候不但能够训练学生的语言功能，还可以确保学生更了解环保知识，提升其环保意识【3】。再如，教师在教授《晏子使楚》课文的时候，要引导学生对课文进行阅读，把课文中的内容改编成为课本剧，引导学生对角色进行扮演。学生在对课本剧进行改编的时候，会细心地体会到各种人物的特性，对人物的语言动作以及表情设计，确保学生可以真正的走入到文本中，体验到人物真实内心情感，深刻地了解到课文的主要意图和内在精神，切实提升学生对文本阅读和理解的能力。
三、融入情境，陶冶情感
情景教学模式作为创造出典型性教学场景的教学方式，可以将学生热烈情绪激发出，将认知活动和情感活动有机地结合在一起。上述所说的情感活动可以体现在众多的层面上。首先，教师和学生间【4】。情景教学模式主要倡导教师对学生倾注真情，运用较为敏锐的观察力，触及到学生情感领域，从而建立起优质的师生关系，渲染出充满自信、可以信赖、无拘无束以及温馨和谐的教学情境。教师需要运用移情作用，能够设身处地的感觉和体验，回归到学生时期的情感状态，运用学生的眼睛去看待世界，从而保障以情动情的移情效果展现出。其次，学生和教材间。课本教材作为影响到学生学习兴趣的直接内容。对此，在教材和学生间建立起情感至关重要。教师在开展语文情境教学过程中需要让学生深入地感受到文本中所描写的形象，语言神韵。教师需要积极地组织语言训练活动以及表情朗读活动，从而切实的拉近教材和学生间的距离。最后，学生和学生间。因为在课堂上教师会对教学的情景进行优化，学生间会有亲密和友爱的氛围。教师需要引导学生可以合作互助、相互切磋、取长补短，培养其交往能力、合作精神以及团队意识，给语文教学提供优质的情感氛围【5】。
四、引入多媒体创造教学情景
伴随着信息技术的飞速发展，多媒体技术被较为广泛地运用在课程教学中，特别是小学阶段语文课程教学内。多媒体技术具有形象性和直观性等特征，运用音频和视频相结合的模式，可以将学生注意力较好地吸引过来，确保学生学习语文课程内容的积极性被激发【6】。例如，教师在教授《狼牙山五壮士》课文的时候，由于该课文作为抗日战争时期国民英雄抗击日本侵略的故事，所具有的爱国教育意义较高。但是，因为小学阶段学生的年龄相对比较小，对历史背景了解不足，这就需要教师运用多媒体技术，将抗日战争时期内真实的影片资料展示出，引导学生可以进入抗日战争时期，确保学生可以深入的对抗日战争进行理解，将学生爱国主义情怀激发。运用多媒体技术创设出优质的教学情景，可以保障学生全身心投入到学习中，深入地对文本进行理解，提升教学质量【7】。
综上所述，在对小学阶段语文课程教学时，教师需要适宜地营造出教学情境，确保教学情景可以与学生认知规律一致。依照学生特征教学具体内容，运用情景教学模式，促使学生可以自主地参与其中，设置出针对性的教学情境，对教学课程进一步优化，将学生对语文课程内容学习的兴趣激发出，确保学生可以深入的对语文知识进行理解保障学生语文素养有所提升。
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