浅谈教学中的自主学习
河北省唐山市第二中学 桑春花
摘要：课程改革强调要引导学生自主学习。正确理解“自主”，并在实践中加以应用，是提高课堂效率、提高学生学习主动性的有效途径。本文就自主学习发表自己的一点认识和见解。
关键词：自主学习 素质教育 学生发展
课程改革，关注学生的全面发展，着力于培养目标的调整和人才培养方式的转变，强调要引导学生自主学习，倡导以学生自主、合作和探究为主的新的学习方式。自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习主动性，大大提高了课堂效率，成为当今教学的一种趋势。本文结合自主学习在亲身教学经历中的应用，发表自己的一点认识和见解。
一、自主学习的必要性
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。因此，我们必须改变传统的教学模式，这既是素质教育的需要，更是学生发展的需求。
自主学习是素质教育的需要。长期以来，我们的课堂教学主要都是在围绕着“应试”打转，忽视学生创新精神和实践能力的培养，与“素质教育”背道而驰。新课程改革打破的旧有的观念，提出“以学生发展为本”的理念，要求教育“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。这就使得学习可以有更大的空间去发现、发展自我，是素质教育得以落实。
自主学习是学生发展的需求。随着时代发展，学生的情商和智商也在发展。他们的自我意识明显、自主性强，眼界开阔。显然传统的教学模式已不能满足他们对于知识的渴求，他们更愿意自己去探索、去发现，以求获得更丰富的过程体验。学习规律也告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构过程，教师是学生知识建构的帮助者、促进者，教学过程应该是建构和理解的过程。
因此，我们倡导自主学习，给予学生学习自由、自主的空间。
二、对自主学习的理解
自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[1][2]。
狭义的"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。因此，自主学习并不意味着教师失去了课堂教学中的积极主动地位，放弃课堂的导向作用，更不能将自主学习等同于学生的“自学”。
教学领域中的自主学习，应该具有主体性、 能动性、 独立性、 创新性等特征。主体性是自主学习的基本要求，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者, 而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者；能动性,指把学习建立在人的能动性上,它是以尊重、 信任、 发挥人的能动性和主动性为前提的；独立性，这是自主学习的核心内涵，要求学生摆脱对教师的依赖, 独立开展学习活动, 自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题；创新性，学习者能独立、 自主、 开放性地学习,学习实践中勤于思考、 多向思维, 注意吸纳和借鉴他人经验,融合自身已有知识,超越以往经验,创造性地解决问题。
三、自主学习的尝试
如何才能充分引导学生自主学习呢？
首先，教师要拥有自主教学的意识，充分信任我们的学生。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体，这也恰恰是新课程改革的要求。
其次，要给学生鼓励和信心，允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。例如，在讲授有丝分裂过程时，我鼓励学生充分发挥想象力，设法用熟悉的、形象的事物去串联有丝分裂染色体的变化过程化抽象为具体。其中一个小组的学生有这样的联想：姐妹染色单体就像是两个连体婴儿，她们被送上手术台（手术台用来比拟赤道板），成功接受手术而各自成为一个独立的个体（手术过程即着丝点分裂过程）。当时真的是很感叹学生可以有这么强的联想能力，竟然将姐妹染色单体想象成连体婴儿。这样的一个联系，也许并不是完美的，但不仅使学生们感觉到新鲜，也帮助他们轻松地攻克了学习难点。这堂课也让我反思，好的教学应该是：给学生提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得；给学生充分的信任，让他们自己去斩获生命的奥秘，获得自我效能感。而自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都具有一定的积极影响[3]。
第三，教师要积极营造和蔼的课堂气氛。和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。教师要更新观念，转换角色，改变不苟言笑的“严师”形象。教师要懂得欣赏、巧妙激励、不吝表扬，也要对学生理解包容、充分尊重，使每一学生都可以敢于表达、乐于表现。例如，在课堂上，我常用“让我们一起分享你的发现”、“相信自己，你能行”、“这次失误一定帮助你获得更多成功”等语言给学生鼓励，保证他们高涨的学习热情。
最后，教师要做好自主学习的引导者。教师要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；自主学习要给予学习充分的学习时间，这就要求教师有耐性，学会等待，让学生有时间思考；自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性。
新的理念的提出，对学生是一种幸运，对每一位教师是一种机遇、也是一种挑战。在新课程的实施中，我们应大胆尝试，勇于创新，与学生一起在实践中学习，在反思中提高。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-39
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，200
[3]周炎根, 桑青松.国内外自主学习理论研究综述[ M] 安徽教育学院学报2007 年 1 月第 25 卷
