促进初中语文教师专业成长的策略与路径
◎ 凌木兰
摘要：初中语文教师的成长过程本质上是自身专业化提升的过程，转变教师专业化认识理念、优化教师专业化发展平台、构建教师专业化激励机制和创新教师专业化评价体系是促进初中语文教师专业化提升的有效策略与路径。
关键词：初中语文教师；专业化提升；评价体系
国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
近年来，许多专家学者及教育工作者都曾经对教师专业发展及其评价进行过深入的研究。然而，目前我国绝大多数教育主管部门及学校领导对教师的评价始终没有摆脱传统评价观念的束缚:一方面，将对教师的评价与评判等同起来，将对教师的评价与量化指标(成绩统计、工作量统计、课堂教学评分、升学率等)等同起来，将对教师的评价与教师的所有待遇直接挂起钩来;另一方面，教师依然处在被评价的被动位置，没有给教师表白、自省和反思的机会及空间。
为了打破这种不良局面，构建真正有利于教师提高整体教育教学质量、有利于教师专业发展的评价体系，我在学习和吸收前人的相关研究成果的基础上，结合基础教育的实际，试图构建既能促进教师的专业发展，又能有效地对教师进行评价的可操作性强的教师评价体系。
一、语文教师专业成长具备的素质
1、一名优秀教师的专业素质应包括:宽广深厚的教师专业知识(广博的普通文化知识、足够的所教学科知识、扎实的教育学科知识、知识的沟通与融合)，纯熟的教师专业技能(熟练的教学技巧、良好的教学能力)，教师的专业情意(专业理想、专业情操、专业性向、专业自我)。
2、教师专业化素质结构包括:专业知识(学科知识、普通文化知识、教育学科知识)，专业能力(备课与优化教学设计能力、上课与组织教学活动的能力、评价与沟通协调能力)，专业理想，专业道德，教育思想，科研能力，创新能力。
3、教师素质结构，主要由思想道德素质、知识能力素质、心理素质、审美素质等方面构成。其中思想道德是教师素质的灵魂，是教师素质的“重中之重”;业务素质是是教师素质的核心，是教师素质的主体;心理素质是教师素质的基础，也是完成教育教学任务的基本条件;审美素质，是教师的必备素质，是追求高品位、完善教师人格、展示教师形象的重要内容。教师素质的基本内容包括思想道德素质、业务素质、心理素质、审美素质、人格。
4、侧重于“智慧型教师”的研究，认为:作为教师专业素养的智慧，可以用“一体三维”来概括:所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。所谓“三维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智慧人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”的维度讲，智慧型教师是具有理性观念的教师。从“情”的维度讲，智慧型教师是具有“人本取向”的教师。从“意”的维度讲，智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。
5、从骨干教师的培训角度，认为骨干教师的素质特征包括:人生抱负与敬业精神，学习精神与教育能力(终身学习，不断优化知识、能力结构;超越自我，刻苦锤炼教育教学艺术;教研结合，从教学熟练型走向专家型)，前瞻眼光与创新活力，深厚涵养与健康心理。
6、在研究并归纳了几种教师专业结构的基础上，认为从教师专业发展的角度来说，以下因素(维度)至关重要:教育信念，知识，能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识。
二、转变教师专业化认识理念
初中语文教师要做到以下几点：第一，要树立终身教育理念。教师先要明确 21 世纪是知识快速更迭的时代，自己的职业发展过程就是不断学习、不断完善、不断充实的过程。只有通过学习和实践，丰富自己的文化底蕴和知识涵养，才能紧跟社会的发展步伐，增强自己的教育智慧。第二，要培养反思探究意识。要以研究者的视角分析、探究教学活动过程中出现的各种问题，在反思中发现有指导意义的经验和教训。
三、优化教师专业化发展平台
德国教育家贝恩斯·穆勒说过：“教师的专业发展需要良好的客观条件。不懂得这一点，所有的努力都不可能得到预期的效果。”为了促进教师的专业和提升，学校应营造“创学习型学校，做研究型教师”的校园氛围，通过以下途径为语文教师的专业化提升搭建有利的平台：①根据信息社会初中语文教研活动呈现出的新特点，成立校际合作的初中语文教师专业化提升工作室，强化各校教师间的经验交流和优势互补。②在学校层面组织开展校本研修，让全体语文教师的想法自由碰撞，在反复切磋，在问题的探究和解决中实现全体教师的专业化提升。③以“高效课堂”为着力点，精心组织“汇报课”“优质课”“观摩课”，通过反复“磨课”，激发教师的潜质和灵性，培养教学新秀、教学能手。④引导教师树立教研意识，理顺教研与教学的互促互进关系，为教师结合自己的教学实际申请教研项目提供必要
的经济支持，鼓励教师及时总结教学经验，撰写出教研论文和研究报告。
四、构建教师专业化激励机制
初中语文教师的专业化提升是关系到学校教学质量和学校长远发展的系统工程 , 促进教师的专业化提升离不开富有时代性和前瞻性的激励机制。学校应从战略的高度统领教师的专业化提升，构建符合客观要求的教师专业化激励机制。①要在制度层面确定教师专业化提升的地位和作用，理顺教师的学历提高、在职培训和课题研究与学科教学的互促互利关系，把教师专业化提升列入学校的工作日程中。②学校领导要主抓全校教师研修工作，重点关注教师教育科研的开展，督促每位教师根据自身的实际制定《个人专业化提升三年发展规划》，明确专业化提升的目标、方向和步骤，定期督促检查。③制定关于教师学历提高、在职培训和课题研究的具体奖励办法，鼓励教师拒绝平庸、向往卓越的精神追求。④增加教师专业化提升所需的经费投入，在网络多媒体建设、报刊杂志订阅、名师专家聘请等方面提供必要的物质支持，为教师的专业化提升架桥铺路。
五、创新教师专业化评价体系
新课程理念在对教师的评价上改变了传统单一性、硬指标的方式,更关注教师发展的需要和发展的潜质。因此,对教师专业化的评价也应该与时俱进。①既关注学科教育的短期效果,也关注学生和教师的长期发展趋势。特别要考虑初中语文教育的特点,客观地评估教师的专业化水平及专业化提升的幅度。②摒弃以学科教学最终结果论英雄的落后评价模式，把教师教学中新理念、新方法和现代教学手段的应用纳入评价的范围,把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教育科研纳入专业化考核系列。③改变仅仅以学生的考试成绩评估教师教学努力的错误做法,综合考量学生的进步程度和教师的工作付出。评价教师的备课能力和听课、评课能力,全面、完整地体现教师的教学能力。④强化评价的诊断和矫正效应,以评价优化学科教学过程,优化教师的专业化提升。
初中语文教师专业化是一个发展的概念 , 随着教育教学改革的深入会出现新的内涵和外延。我们要密切关注相关领域研究的新动向、新成果,结合本地区、本学校的具体情况 , 对初中语文教师的专业化提升展开更深入的研究和探索，逐步形成符合初中语文新课程教
学要求的教师业化素质。
参考文献：
[1]郭艳华.关于初中语文教师专业化发展的几点思考[J].科技创新导报.2012（33）.
[2]李玲.以教研活动促进初中语文教师专业化发展[J].语数外学习（初中版下旬刊）.2013（4）.
（作者单位：广西贵港市平南县镇隆镇第一初级中学）
