“减负”背景下初中数学作业设计的策略
◎ 谢美英
摘要：“减负”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢？《初中数学》作为一门中考重要科目，更应该一马当先。本文尝试着从作业设计差异化、趣味化、自主化、随堂化的角度，由课后走进课堂，让学生用最少的时间和精力，获得最大限度的成长，从而实现减负增效。
关键词：减负背景；初中数学；作业设计；策略研究
初中数学作业是为巩固课堂教学效果而设计的学生练习，是反馈评价学生学习情况的一种基本方式。由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师。作业更是如此。学生没有发言权，没有选择权，对于老师布置的作业只有执行、完成的责任。这样不仅压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，而且能力的培养更成了空中楼阁。笔者初中数学教师，根据自己的“临床”经验，从突显“四化”（差异化、趣味化、自主化、随堂化）的角度，浅析“减负”背景下初中数学作业设计的策略。
一、作业布置差异化――“淡妆浓抹总相宜”
美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳多元智力理论的核心：“认真地对待个别差异。”差异性作业是指教师根据学生心理发展特点和身心发展规律，针对不同层次类型的学生，布置不同难度，不同数量，不同要求并给予不同评价标准的作业。因为学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
笔者在日常的教学过程中经常采取分层的差异化作业，根据学生自身素质，将作业分为ABC或难中易等不同的几个等级，对于自觉性较好的学生实行作业自主差异化的选择；对于自控力较差的学生则采取定量化作业的同时增加部分自主选择作业，在规范他们行为规范的同时，逐步培养他们的自我约束和自主管理的能力。如在复习九年级数学《一元二次方程》时，布置作业：已知关于x的一元二次方程x2＋2x＋2k－4＝0有两个不相等的实数根，若x1，x2是该方程的两个实数根。我将作业分为三个等级：A级（易）：求x1＋x2和x1·x2的值；B级（中）：求k的取值范围；C级（难）：若＋＝1，求k的值。（温馨提示：可以根据前面角度纵横深入）以上差异化作业，请同学自主选择。本次作业既有规定动作又有自选模块，充分尊重了学生的差异性。从作业反馈的情况来看，出现了部分本应该选B级，却主动选择了C级题。甚至有部分基础非常薄弱的同学也主动选择了B级作业，并悄悄留言：“老师，我觉得选A级作业没面子，也想挑战一下自我！”在具体的教学实践中，应该因课而异，因时而异，因人而异，精心设计、优化作业设计，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，让每一个学生的潜能得到充分的发展，多一点自由去呼吸，真正实现作业的“质的增效，量的减负”，实现“浓妆淡抹总相宜”。
二、作业设计趣味化―― “五味调和百味香”
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”苏霍姆林斯基也认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此在作业设计时要尽量放进一些“作料儿”，使作业形式灵活多样、生动有趣。我在上九年级数学《概率》的作业布置中，让学生收集日常生活有关概率事件成语，并且对这些成语进行以小组为单位的辩论赛，说出哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是随机事件？这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且也充分缓解了毕业班的学习压力。还可以设计辩论赛式作业，让学生通过辩论的方式对课本知识进行再认再现和评价，既可以达到学习数学的目的，又可以提高学生的分析能力和语言表达能力。趣味性的作业设计，不仅拉近了学生和课本知识的距离，还拉近了师生之间的距离。学生仿佛都能嗅到知识的“香”味，都积极主动的跟老师交流学习心得。
三、作业选择自主化――“我的地盘我做主”
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业。这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生能力的有效发展，作业设计由形式自主到内容自主，让学生真正成为课业的主人。1.形式自主：教师在设计作业时尽量为各方面、各层次的学生提供几种适合他们特点和需要的作业形式。这样可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。例如：我在上毕业班复习课时，关于对每主题知识进行整理归纳时。我改变了传统的教师整理学生消化方式，让学生自主选择多样化形式进行归纳整理，如：展示式、成果汇报式、网页式等形式作业。这些作业经过我的修改后，再让全班同学共享整理成果。笔者在上九年级数学的《反比例函数》时，我布置了如下作业，可以自己选择完成。选择的范围如下：（1）可以任选一个反比例函数说明它经过一、三象限。（2）任选一个反比例函数说明它经过二、四象限。（3）任选一个反比例函数说明它随着x的增大而增大。（4）任选一个反比例函数说明它随着x的增大而减小。集体讨论：这些反比例函数会与坐标轴相交吗？从学生交上来的作业来看，就充分显示了他们课后参与的广度和深度。在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性。使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。当我们把学生的地盘交还与学生，让他们“我的地盘我做主”，还有谁愿意不交作业呢？
四、作业适度随堂化――“怎一个随字了得”
“课堂上，教师要管住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”叶澜老师的话，我们这些为人师者应时刻将它记心中，践行中。作业的随堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。它能起到既提高教学质量，又切实减轻学生过重作业负担的双赢功效。作业随堂化的形式也可以多样化，作业不仅可以课尾随堂，还可以课前随堂。笔者经常将一些基础类的复习、预习作业，课前以选择、填空方式呈现在ppt上，由纸质化向无纸化转变。特别是在近几年的毕业班授课时，采取温故知新――先学后教你更棒――实战演练等流程进行，把随堂作业贯穿课堂始终，让学生从“行”动到“心”动，最大化提高课堂效率。所以我们一定要走出“作业=课后作业”的误区，将课后部分作业适度随堂化。当然适度随堂决不是一个简单的“随”字了得，要创造性、有选择的精“随”。
五、对减负背景下布置数学作业的几点思考
教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。应把握作业内容要精炼、作业形式多样化、作业布置的层次化、作业评价多元化。
教学实践证明，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体
验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们期待数学作业能够变成孩子轻松学习、快乐实践、大胆创新的的园地，初中作业布置的基本出发点要基于学生，基于减负。
参考文献：
[1][美]霍华德・加德纳.多元智能[M]. 新华出版社. 1999.
[2]缪文兵.“减负增效”背景下如何提高科学课堂教学有效性的尝试和思考[J].读与写（教育教学刊）.2009，6（4）：109.
[3]袁雪凤.让作业设计焕发生命的活力[J].教师.2010（7），77.
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道第二中学）
