农村高中数学教师课堂教学能力培养策略
◎ 余秋明
摘要：数学是高中教育的重要组成部分，同时也是高考必考学科之一，而数学教师教学能力的高低在某种程度上直接关系到教学效果，因而提升农村高中数学教师教学能力已经成为当前急需解决的问题。文章详细分析了当前农村高中数学教师的教学能力，并对其教学过程中存在的问题给予相应的建议，进一步提出提升高中数学教师教学能力的有效对策。
关键词：农村高中；数学教师；教学能力；培养策略
从目前情况分析，农村高中数学教师存在能力不足的情况，他们对于学科知识的理解并不透彻，在教学过程中逐渐显现出弊端，很多问题无法透彻向学生讲解，这严重影响到数学教学质量，对于学生而言起到一定的阻碍作用，因此必须从多个层面分析如何提升高中数学教师教学能力，并结合当前农村高中数学教学现状，具体阐述教师在教学过程中存在的弊端，提供相对应的解决措施，为之后的数学教学给予理论参考。
一、农村高中数学教师教学能力现状分析
从目前情况分析，农村高中数学教师的教学能力还有待于加强，随着社会发展脚步的逐步加快，已经进入知识发展的高速时代，如果农村高中数学教师在教学过程中不能与时俱进，根据教学标准要求自己，教师的教学能力将会停留在原有水平，而无法得到整体提升，农村高中教师教学能力主要存在以下几个问题：第一对数学本质认识不足。在教学过程中，农村高中学校很多教师对数学缺乏深入的了解，没有一个相对立体的认识，没有借助数学的特点去开展教学活动，这在某种程度促使数学价值无法得到体现。大部分教师基本上都是以演义的形式组织教学，对于数学涉及到的概念以及法则问题基本上都是一带而过，没有对其本质进行深入的挖掘，导致学生在学习过程中对概念法则的理解主要是以背为主，无法将知识活学活用，数学教学形式化是当前农村高中数学教学最大的弊端。第二农村高中学校信息化教学未能得到普及。随着信息技术的高速发展，其在教育领域也发挥了极为关键的作用，但是在农村高中数学课堂教学中，教师并没有借助信息技术这一现代化的教学手段开展教学活动，教学辅助性工具未能得到落实。从教师层面分析，教师对上述教学辅助性工具缺乏足够的认识，在教学过程中未能对其进行有效使用，这在某种程度上影响教师教学能力的发挥。第三农村高中部分数学教师对语言表达能力不强。部分教师虽然对于数学知识的掌握理解很好，但是在实际教学中却存在对语言表达能力不强，对于教学效果的影响极大，学生无法从教师的讲述中学到知识，导致课堂教学质量难以保障。
二、提升高中数学教师教学能力的有效对策
1、强化教师自身知识储备。针对农村高中数学教师教学存在的问题必须及时予以解决，这样才能在最大限度上提升数学教师课堂教学能力。从教师自身来说，应该通过多种渠道不断完善自身的知识储备，以此更好的理解数学教学中涉及到的概念及法则问题，从而挖掘教材本质，让自身的教学能力得到最大升华，与此同时，数学教师需要不断创新教学形式，借助动态的教学模式，将多元化的理念融入其中，同时运用多种素材不断丰富高中数学教学内容，将数学文化的价值得以充分体现，提升自身教学能力的同时提高教学质量。在组织教学活动过程中，可以借助其他学科知识帮助学生更好的理解数学，促使知识学习不断融会贯通。例如：对于部分数学题型，可以从数学角度着手，以全局性的方式看待数学问题，比如数学模型方法、公里化方法、坐标方法等；从哲学层面来说，可以分析现象与本质、整体与局部等；从思维角度分析，进行归纳与总结、类比与猜想等。
2、完善现代化教学手段的运用。现代化的教学手段在教育领域得到了极为广泛的应用，也获得了相对较好的应用效果。从某种层面分析，教师课堂教学能力还体现在现代化教学手段的运用上，在实际教学中，可以借助这些辅助性的工具帮助学生更好的理解数学知识，将抽象的难以理解的知识通过多媒体进行演示，将枯燥无味的数学课堂变得趣味性，增强学生参考课堂教学的积极性。高中学校应重视培养数学教师信息技术的运用，定期组织相关的培训活动，让高中数学教师可以对计算机有一定的掌握，可以利用这一现代化的教学手段开展教学活动，运用计算机有效解决在教学过程中无法攻克的难题。教师也可以根据自身的教学需求，制作相应的教学课件，同时还可以借助网络这一优势平台，从中汲取教学经验，完善自身业务水平，除此之外，还可以通过网络借鉴其他优秀教师的教学，了解最新教学动态，辅助学生更好的开展学习活动。
3、增强语言表达能力。对于农村高中数学教师而言，语言表达能力不强直接关系到整堂课的教学效率及质量，因而教师必须强化自身的语言表述能力。对于教师教学语言而言，可以将其分为两个部分：其一是口头语言，其二是书面语言，灵活运用语言能力是教师综合素质的体现，对教师逻辑思维能力要求极高，同时是教师对教材能力的直接体现。针对数学语言来说，需要具有一定的严密性及科学性，教师也可以通过将其变成艺术性，将上述两者的有效融合可以达到最佳的教学效果。总的来说，教师教学语言的运用关系到学生知识的接收，同时也是课堂气氛活跃的最直接推动力，没有相对缜密的语言表达，教师将无法将知识传递给学生，学生与教师之间的互动也会逐步减少，课堂气氛沉闷导致教学质量无法得到保障，因而教师需要积极克服教学语言表达障碍，通过清晰的表达让学生在短时间内获得知识的累积，从而实现质的飞跃。教师教学语言的运用还直接影响到学生的学习效率，如果教师表达能力较差，那么学生无法从教师这边获取比较全面的知识，必然会影响到学习结果。
4、提高课堂教学的能力。由于高中教育的逐渐普及，进入农村高中课堂学习的学生人数不断增加，学生的数学知识和差异也会越来越大。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学生的学习成绩的差异，研究学法，从学生学习认识理论的角度去分析学生的特点，不断探索课堂教学的新模式，激发学生学习的兴趣，使每个学生的数学学习都有所进步。
首先要创设良好的教学情境。数学教学源于生活，要紧密联系学生的生活实际，从生活出发创设学生感兴趣的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，因为学生对感兴趣的东西总是学得快记得牢，富有兴趣的事物多能引起学生的思维，鼓励学生主动参与到讨论中来，从而拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的想象力与创造力。但情境的创设要与教学内容密切相关，不能滥用，不能过于复杂，不能偏离课堂教学的主要内容 。
其次要适时开展分层教学。新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，所以要尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。数学教师在教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，全面考虑每个学生的实际情况，使不同层次的学生都能掌握知识，提高能力，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变，使不同层次的学生都得到应有的发展。
最后要注重学生的探究过程。学生才是学习的主体，很多数学问题不能只是教师讲给学生，数学教学不只是一个学生接受的过程，而是要求学生自主地探索，自己去发现规律，要培养学生自主学习的能力，要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，对于探究过程中出现的问题，要引导学生进行反思，加深对课程内容的理解，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。但学生自主并不是不要教师指导，不能片面地认为教师发表意见的，就是否定了学生的主体地位，所谓学生自主，主要是指学生在学习过程中主观能动性的发挥和学习责任的承担，学生的这种能力，不是天生的，而是在后天的教学活动中，在教师的培养指导下，通过自己不断学习逐步形成的。
总之，农村高中数学教师的教学能力对教学效果有着直接的影响，因而必须对教师的教学能力引起充分的重视，不断提升农村高中数学教师的教学能力，优化教学效果与质量。本文主要阐述了现阶段农村高中数学教学教学能力显出的弊端，并提出相对应的改进策略，进一步促使农村高中数学教师教学能力得到质的飞跃，最终促进教学效率的提升。
参考文献：
[1]程永生.高中数学教师信息化教学能力提升路径探究[J].中国教育技术装备，2014（23）.
[2]吴琼，高夯.教师专业知识对高中数学教师各项教学能力影响的调查研究[J].教师教育研究，2015（04）.
[3]康媛媛.新课程改革下高中数学教师素质结构的思考[J].中国校外教育，2014（11）.
[4]李德广.如何提升高中数学教师专业教学能力[J].华夏教师，2014（05）.
（作者单位：广西贵港市平南县思旺高级中学）
