信息技术环境下高中生语文自主学习能力的培养
◎ 黄海凤
摘要：信息技术为学生的自主探究性阅读提供了便利和渠道,高中语文教学中通过信息技术的辅助教学,学生自主学习语文呈现出更加勃勃的生机。本文从教师要改变教育教学观念，引导学生树立自主学习的观念；利用信息技术激活学生的思维，促进学生语文的自主学习；将信息技术和语文有机整合，激发学生自主学习的动力；推进信息技术与学生自主学习能力的整合三个方面进行探究。
关键词：信息技术；高中语文；自主学习；培养探究
如何在信息技术环境下强化高中生的语文自主学习能力，是刻不容缓需要解决的问题。要在未来的学习中取得成功，就必须掌握信息技术环境下语文自主学习能力。在现有的信息技术条件下，让学生获得自主学习的方法，养成自主学习的习惯，不断提高自主学习的能力，为学生的个性化语文学习和终身学习奠定基础是我们的目标。为此，要充分利用信息技术优势，促进学生高中语文的自主学习，改变传统应试教育的弊端。
一、教师要改变教育教学观念，引导学生树立自主学习的观念
当前，新一轮的基础课程改革正在向纵深方向推进，课程改革的目标之一是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，课程改革强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。语文教师要跟上课程改革的步伐，不再只是忠实的传授课本上的知识，而应对课本进行创造、探究。要从“讲学”走向“导学”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为高中生学会学习和形成正确价值观的过程。要使得课堂由封闭走向开放，使高中生不是被动的接受课程，而是主动的探究新的知识、新的技术。
注重引导学生将搜集语文学习资源的目光投向互联网这一信息量浩瀚的知识海洋。教会学生运用搜索引擎和目录检索的方法和技巧，准确迅速地获取所需的信息。教会学生判断信息的准确性、权威性、实效性的方法。教会学生如何下载搜集网络信息，辅助学习。教会学生利用办公软件处理获得的文字、图片、图像、声音、视频等信息或表达自己的思想，如选择恰当的版面，并对标题、段落和正文文字分别设置不同的段落间距、字体、字号和颜色，对重点文字进行加粗、倾斜、加下划线、着重号等处理，可以突出主题信息，给读者留下深刻印象。有意识地引导学生把处理文字的工具从用笔在书本上转移到电脑上，把展示的平台从教室转移到网络，积极适应信息技术环境下的语文学习。
借助信息技术的优势，教师从“讲学”变成“导学”有了捷径可循，可以在课堂教学中充分发动学生，放手让学生探究，鼓励自主学习，合作交流，而教师则成为学生学习过程中的组织者，管理者和引导者。
二、利用信息技术激活学生的思维，促进学生语文的自主学习
语文的主要凭借是文字,而文字是实际生活的反映,所以通过多媒体将文字与具体的事物进行转换,更能显示两者之间的关系,从而激活学生的思维。如一种悲壮的思绪,杜甫用“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”等文字来表达,多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。如在教授《边城》时就运用影视片段教学或者历史资料图片再现湘西凤凰城美丽风光画面,达到让学生对作品的形象美、人情美、语言美有一个更为直观的认识。再如在教授朱自清的《荷塘月色》时,使用多媒体将清华园的月色展现在学生面前时,学生完全被清华园的月色,荷花的美艳,周围的景物所折服,被朗诵者磁性的语言所吸引,真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点和通感的修辞手法,理解文中“淡淡的忧愁”的主题。小说中人物的音容笑貌、言行动作小说家用文字来描绘,学生无法通过平面媒介来体会文本,而多媒体可以直接立体的展现,如《群英会蒋干中计》《林黛玉进贾府》《鸿门宴》《守财奴》等,可以通过视频的播放让学生绘声绘景从而对情节和人物有了更直观的感受。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景,激发了学生生语文课的兴趣,增添了教学效果。
借助声音和图像,美化文本诵读。人教版高一语文教材中,有许多文质兼美的经典传世之作,如《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《《荷塘月色》、《故都的秋》、唐诗、宋词,等等。对于这些古今中外的诗词文赋,要进行咀嚼鉴赏,高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法,比任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。这时给文本配上合适的声音和图像,会令意境全出,在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界,在这种境界之中,学生的文化品味和审美品味将会得到很大的提高。如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇,被称为“诗人之赋”,既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点,又能以精当的议论借古讽今,表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀,故此,教学内容当围绕熟读成诵进行,并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读,以诵读促理解,读而有感,感而能发。首先欣赏Flash制作的课文朗诵,老师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片,结合著名播音员夏青的朗诵《十面埋伏》古乐和动态文字,创设了一个极为生动的情境,激发了学习动机,提供了丰富的外部刺激。接着在教师的诵读方法指导下,学生在多媒体的指导下,在背景音乐的烘托下有感情的诵读。继而可以让学生自主讨论谈谈自己的诵读体会,这样一番诵读之后,学生已经对文本有了初步的认识和感悟,接下来的深层次的阅读就水到渠成了。
三、将信息技术和语文有机整合，激发学生自主学习的动力
新课程改革要求我们语文教师关注每一个学生的学习状态，张扬和发展每一个学生的个性，培养和发展每一个学生的学习兴趣和责任。信息技术环境下，首先要改“填鸭式”教学模式为自主及分组合作“探究式”的语文教学模式，还可以充分利用不同的软件把此种模式移植到语文教学中。传统的“填鸭”式语文教学模式，满堂灌，注重课本讲解和知识灌输，教师在上面讲的口干舌燥，学生被动接受是昏昏欲睡。既与新时代推崇创新和探索的理念不合，也与学生充满生机和活力的个性不符，知识学习过程成为沉闷、单调、乏味的过程。而“探究式”教学与“填鸭式”教学的不同之处是：不是告诉学生怎么学习，而是学生在指定目标的基础上，通过积极思考，同时借助网络和多媒体的帮助达到听、说、读、写的学习目标。
信息技术环境下，语文课堂教学方式转变的重点在于积极拓展学生自主、合作的学习氛围。在传统的语文课堂上，教师讲，学生听，教师做，学生看，教师问，学生答，学生的学习是一种单调、被动的学习方式，不利于活跃思维，发展能力。在教育改革日益深入的形势下，我们应该以学生为主体，设置情境、引导自学、任务驱动的方式，给学生主动权，鼓励学生以成员合作的方式解决问题，促使学生学得主动，学得投入。这种信息技术环境下语文教学模式充分发挥了学生学习的自主性和创造性，全面提升学生的学习兴趣，激发自主学习的动力。
总之，信息技术环境下促进学生自主学习作为一种全新的教育模式，借助于现代信息技术营造的教育环境，学生的各种学习兴趣被充分调动起来，这大大的提高了他们的自主学习能力和学习效率。以提高学生自主学习能力为目标，信息技术则能为此提供了理想的教学环境和现代化教学手段。信息技术与课程的整合有助于培养学生的创新精神和实践能力，有助于增强学生的批判性思维，合作技能和解决问题的能力，有助于培养学生掌握信息收集、检索、分析、评价、利用的技能，是实施教育改革的有效方法和途径。
参考文献:
[1] 何克抗.《关于信息技术与课程的深层次整合》2004.
[2] 张芳.《现代信息技术与语文学科的整合的综述》2005.
[3]《浅谈在语文教学中开展探究性学习的实践》(广东省阳山县南阳中学成有威).
[4]《论探究性学习课程的本质》(上海人民教育出版社2000年) .
（作者单位：广西贵港市平南县大安高级中学）
