农村低年级学生习作训练浅谈
◎ 黄玉兰
习作训练是语文教学的一个极为重要的环节，也是衡量语文教学成果的重要尺度。小学生写作水平的高低，不仅反映出学生对语文基础知识的掌握情况，也体现了学生的观察、认知、表达、审美等多种能力。二十几载农村学校的任教生涯，了解到部分同学一提到“写作文”，就满面愁容，哀声叹气，更有甚者一听到写作文就害怕，无从下手。即使勉勉强强去写，要么内容空乏，没有中心；要么记流水账，错句病句百出；要么离题万里，不知所云。针对这些现象，在实际教学中，我们务必要从低年级开始，从教学各个环节入手，扎实抓好说写训练，为中高年级的作文打下坚实基础。在平时的语文教学工作中，我从以下几个方面做了尝试。
一、 激发兴趣，消除习作畏惧心理
1、在识字中培养说话写话的兴趣。低年级的学生认识理解能力有限，尤其是农村学生认知面的局限性。所以我在教学活动中，用字组词，用字说话。如教学“青”字时，学生可以组词为“青草”，再用“青草”说一句话。可以启发学生动脑想用眼瞧，看看谁能说，谁说得最好。稍许，一双双小手就举起来了，纷纷争着说句子，对于说得好的同学要及时给予表扬，对于说的不好的同学，老师要帮助补充完整并给予鼓励。总有少数同学畏畏缩缩不敢尝试，我也会给他们机会，用“说错了不要紧”，“你能行”等语言去激励，用期盼的眼神去鼓励。慢慢地，他们对用词语说话不再畏惧，也能说出正确完整的句子了。
2、利用直观形象的事物激发兴趣。农村学校的学生对小猫、小狗等小动物都比较熟悉，也很喜欢。当一个有趣的小动物出现在他们面前，他们会把注意力放在小动物的身上。此时，老师要抓住时机，引导学生仔细观察生活中的小动物，把小动物们的外貌特征及其生活习性说出来。
3、多开展活动、丰富学习生活，让学生有话可说。
我担任语文教学和班主任工作，就更有利于开展一些活动。如“母亲节感恩活动”，引导并要求学生回家帮妈妈做一件事，拍照并把图片发在班级群。这样同学们兴趣满满地以不同方式去帮妈妈做事。我让他们在班会课上，纷纷发言汇报自己帮妈妈做的一件事。这样，学生不光体验到帮妈妈做事后的快乐，也训练了口头表达能力。
二、广泛阅读，积累说写素材
多读书或许不是提高写作水平的唯一渠道，却一定是百利而无一害的好习惯。广泛地涉猎不同类型的书籍可以拓宽我们的创作思路。作为班主任兼语文教师，我带头捐赠筹建班级图书角，要求在每天阅读三十分钟。采用多种阅读方式，如老师指导阅读、同学互帮互助阅读等。我利用读报时间，让学生说说在家里读了什么书，你认为那篇文章写得好，把好的地方讲给同学听。久而久之，学生的阅读能力提高了，基本上能写出通顺连贯的句子，加上老师的适当点拨，学生也能大胆地进行说写练习。
三、用活教材，提升学生说写能力
小学低段大多数写作练习是看图写话。低年级的教材大部分配有插图，为了学生说话写话有条理有顺序，在平时的教学中，在观察图画时，首先要求学生从整体到局部。要有顺序地观察：从上到下，从左到右、从近到远……仔细地观察。如小学一年级语文教材的《大扫除》看图写话。我是这样指导学生的，首先从整体着手看图：图上有谁？在干什么？然后再指导学生认真看图，进行一部分一部分地说话练习。如，图上是什么时间？从哪里可以看出？有哪些人或事物?在干什么？然后连起来说一说。用上“有的……有的……有的……”句式说一说他们是怎样劳动的。引导学生思考他们的心情怎样？他们会说些什么？再按一定的顺序把整段话连起来说一说。抽几个同学说一说，其他同学补充评议，让每一个学生都有练习的机会。这样，学生的说话写话就有顺序有条理了，而不是东一句西一句地拼凑。
培养学生的写作能力不是一朝一夕就可以成功的。通过不断地实践，以上方法不但丰富了学生知识，而且提高了学生说话写话能力。
（作者单位：四川省广安市广安区彭家乡希望小学校）
