“趣、疑、导、练”作文微格教学实践探索
◎ 熊忠有
在中职语文教学中，重视作文教学，可以有效提升学生学习内驱动力，提升学生综合能力、综合素养的整体水平。笔者在语文教学中，借鉴微格教学方法，提出了《中职学校语文作文微格教学研究》课题，在课题研究中，学习借鉴国内外的各种作文教学方法，提炼出“趣、疑、导、练”作文微格教学法，促进了学生作文能力的提升，推动了学校教育科研发展。
“趣、疑、导、练”作文微格教学法，不是严格意义上的操作程序，作文微格教学研究的每一个主要环节都可以包括激趣、生疑、导读、练习四方面内容，但从作文微格教学研究的全过程看，有些环节还是会侧重于某一方面，在作文微格教学研究的起始阶段，激趣导入，往往是带领学生进入教学情境的最佳引路者，激趣导入可以有各种办法，但不管采用何种办法都要遵循两个共同的原则，一是要紧密结合本课题或本课时教学内容，使之成为教学过程的有机环节；二是立即唤起学生学习本课时内容的强烈兴趣和欲望，一下子就把学生的注意力集中到本课教学上，在作文微格教学研究的主要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的学习情绪和求知欲望一直保持在亢奋状态，教师要紧紧抓住作文材料的语言因素，创设问题情境，启发引导学生思维，教师要善于在素材中寻找题眼，引导学生产生疑问，引导学生积极思维，主动参与作文教学活动。教师也可以放手让学生自己到生活中去发现问题，用自己的语言描述发现的问题，如果感觉自己描述不了，再向老师请教，在师生双向的互动过程中，教师要启发引导，精讲点拨，善于归纳总结，及时纠正错误，补充疏漏。在作文微格教学研究的整个过程中，训练是贯穿始终的，包括形式上的听说读写和内容上的语言训练和思维训练，因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的，但到了作文微格教学研究的小结阶段，为了检测目标达成的情况，还需要有一个当堂练习的环节，教师应围绕作文教学目标和教学重点内容设计练习，学生以口头或者书面形式进行回答，教师对学生的回答现场评价，巩固作文训练成果。
因此，“趣、疑、导、练”作文微格教学的操作过程大体可以归纳为四步：激趣，生疑，引导，练习（反馈）
具体操作方法如下：
一、激趣 作文微格教学研究开始，教师根据作文知识的特点，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习写作的兴趣和欲望。激发可采用如下方式方法：设疑导入、谜语导入、名言导入、故事导入、悬念导入、歌曲导入等。
二、生疑
1.自学质疑
每学习一项作文知识，先让学生在课前预习、课堂自学，把学生的注意力收拢，排除干扰，教师作简要的提示，交代作文的重点，鼓励学生提出写作中的疑难困惑。
2.释疑答难
学生再读作文知识及相关素材，初步了解作文知识及要求，口头或书面对作文素材进行解读，并按照要求写规定字数的文段，教师对学生写作情况进行反馈点评。
三、引导点拨
教师根据作文知识点、作文教学目标要求、学生在写作中暴露的问题，有所侧重地讲解或分析，让学生从中学会写作的技巧和方法，充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向作文实践的深度、广度进行探索。
四、练习巩固
1.专项训练
教师每一次只学习一个方面的作文知识，进行一个方面的训练，如确定作文题目怎么办？文章开头怎么写？文章过渡怎么办？文章结尾怎么处理，还包括材料选择，详略安排等等都可以作为专项训练内容。学生逐项掌握作文写作的知识，培养写作能力，就会逐渐提升整体作文水平和能力。
2.综合训练
作文训练是使学生进一步巩固和加深对作文知识的理解，培养学生将所学作文知识运用于作文实践，使作文知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展。教师可以让学生在课堂上进行巩固性、运用性、评价性、辨析性等综合训练。
在作文教学中，通过“激趣，生疑，引导，练习（反馈）”四个环节的有序开展，作文微格教学的意图得以体现，效果得以彰显。在反复的学习训练中，学生的兴趣得到激发，知识和能力得到提升。通过作文微格教学实践，学生注意到了作文与生活的内在联系，关注生活，热爱生活，生命质量得到大幅提升，作文教学实实在在落实了立德树人根本任务，做到了为党育人，为国育才。
（作者单位：四川省资中县职业技术学校）
