关注文体意识 引领记叙文群文阅读
◎ 马远忠
小学生最早阅读的文章是记叙文，习作时最早接触的是记叙文，小学语文教材中数量最多的是记叙文，因此，让学生了解记叙文文体知识，掌握记叙文阅读和写作方法迫在眉睫，对小学生文体意识的培养具有举一反三的辐射效应。
然而自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文阅读表达中，与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识来自读写，才能更好地帮助学生阅读、写作与表达交际。
不同文体的文章，有各自不同的语言风格、结构形式和表达特点，小学生阅读各种记叙文，能从具体细致的学习过程中感受、体验、理解记叙文风格，逐渐熟悉逐步深化记叙文文体意识，尝试运用适于记叙文体的语言，进行有格有范的表达，探索写人、记事、写景、状物等不同记叙文的个性化表达。
在文体意识的统率下，整合记叙文教学策略，从文章着眼点、文中语言的含义、作者写作思路、文章主题、表达方式等五个方面设计议题，开展群文阅读教学，各个击破，逐一培养学生的记叙文文体意识，全面提高学生的语文素养。
一、开展群文阅读教学，把握记叙的着眼点
同是记叙文，由于作者的写作目的不同，作者记叙的着眼点也有不同。单篇精读，多篇群读，一篇带多篇，集中进行群文阅读，通过多篇文本的比对阅读，求同比异，分析探究，弄清楚不同记叙文的着眼点。如着眼于写人的组文《小英雄雨来》《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》《凡卡》《少年闰土》等。着眼于记事的组文《全神贯注》《唯一的听众》《晏子使楚》《刷子李》等。也有着眼于写景的《火烧云》《乡下人家》《观潮》《长城》《桂林山水》。还有状物的《荷花》《翠鸟》《大白鹅》《猫》《我爱故乡的杨梅》等。
二、开展群文阅读教学，理解文中语言的含义
文中语言的含义包括词语和句子的含义。词义有本义、语境义和言外之意之分。重点句子，一般是指能够概括文章主题或者段意的、内涵丰富、耐人寻味、对全文内容和结构有重要作用的或者在写人叙事、写景状物方面起着画龙点睛作用的关键句子。弄懂句子的字面意义，结合语境领悟句子的深层含义、体会句子的言外之意，感悟句子在表情达意方面的重要作用。采用群文阅读方式，聚焦重点，集中学习，一议题一收获，取得突破性进展。
三、开展群文阅读教学，厘清作者写作思路
理清作者的行文思路，有助于理解文本内容，有助于训练学生的逻辑思维能力，体会作者谋篇布局的方法。
思路是文本的脉络。记叙文有单线索和双线索之分。双线索或一明一暗，或一主一次。有的以时间为线索，有的以某一事物为线索，有的以地点转移为线索，有的以作者感情变化为线索等。在多文本的群文阅读过程中，领悟学习“写作思路”，由读到写，读写结合，逐步理解掌握写作思路，学习划分段落层次，有次序地理性阅读；学习画思维导图，有条理地清楚表达。
四、开展群文阅读教学，揭示文章表达主题
主题是通过文章的全部材料和表现形式表达出来的思想意义。文章的思想意义总是通过一定的人物、事件、场景来展现的。人物的语言、动作、神态、心理描写，揭示人物的思想品质；一件完整的事情背后总是包含着某个道理或者蕴含某种思想意义。
在记叙文的教学中，要特别注意两种情形：（1）对表现中心有突出作用的语句，如表现人物动作或者心理活动的关键语句、人物的个性化语言等，要重点关注。如《摔跤》中小嘎子和小胖墩的动作描写。（2）精辟的议论和抒情的句子，如《一夜的工作》中“他是多么劳苦，多么简朴！”。群文阅读教学，多采用速度较快的默读甚至浏览、扫读，但是遇到这样的重点句子，在理解的基础上，还是可以朗读，加深感悟体会的。在多种阅读方式的历练中，逐步加深对记叙文体的理解与感悟。
五、开展群文阅读教学，学习文章表达方式
记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、说明、抒情等。记叙文还有多种写作手法，如拟人手法、比喻手法、夸张手法、象征手法、衬托手法、讽刺手法、欲扬先抑、前后照应、设置悬念等手法。各种修辞手法也可以丰富记叙文的表达手段，增强表达效果，如比喻的生动形象具体；拟人的人格化表达，显得亲切可感；夸张的烘托气氛，突出本质；排比的逐浪增势，深化思想。对偶的整齐均匀，富有节奏感；反复突出主题，加强节奏；设问引起注意，突出重点；反问的激发情感，加深印象等。这些表达方式，都可以在所选组文中侧重于某一方面，围绕议题，展开群文阅读与探究，集中解决表达方式的某一个点。
总之，关注记叙文的问题意识，聚焦记叙文的着眼点、文中语言的含义、作者写作思路、文章主题、表达方式等，找准切入口，围绕核心议题，采取默读、浏览、扫读与朗读等多种阅读策略，重点突破一点，真正发挥群文阅读“群起而攻”的突破作用，实现群文阅读在“单篇精读--群文阅读--整本书阅读”链条上的衔接串联功效。
（作者单位：四川省广安市广安区北辰小学校）
