浅谈高中英语的教学评一致性
◎ 原榆桂
摘要:语言既是思维工具，也是交流工具，学好一门外语，可以认识世界的多样性，感受到不同文化的魅力。在新课改强调以促进学生全面发展为目标的教育环境中，高中英语教师应注重新型教育理念、教学方式的开发与运用，而教学评一致性即其中之一，这是落实新课程标准的重要举措。本文从教学评一致性理念出发，提出高中英语以学生为中心施以“教”的教学评一致性；高中英语以探究发现为中心施以“学”的教学评一致性；高中英语以坚持学生发展为本施以“评”的教学评一致性。立足实际，就高中英语教师如何基于教学评一致性理念展开教学活动，以解决学生学而不会、融而不通问题，从而构建高效课堂展开探究。
关键词：高中英语；教学评一致性；实践探究
在教学过程中，教学评一致性是对教学效果进行验证的重要方式，但在实际教学中往往被教师忽视，导致其效能的发挥被抑制。新课改下，教师应坚持教学评一致性原则，立足实际，根据学生的学习需求制定教学方案、完善教学评价，以达到丰富学生学习过程、激发学生学习动机、改进学生学习质量的目的。在本文中，笔者根据自己对教学评一体化的理解以及所做的教学探究，就如何基于教学评一致性理念的渗透展开英语教学活动分享几点拙见。
一、教学评一致性理念
教学评一致性的灵魂是教学目标。 教师的教学、 学生的学习以及课堂的评价都是围绕教学目标展开的，因此教学目标的正确制定显得尤为重要。这打破了以往围绕教学内容开展教学的旧式思维，否定了一拿到教材就考虑怎样教的设计思路。
首先，教学目标是《课程标准》的具体体现，教学目标的制定要与课程的性质、学段的要求相匹配，在制定教学目标前一定要研读《课程标准》。其次，教学目标是完成教学内容的表述，正确理解教材、 找到知识的内在联系并进行梳理是制定教学目标时的必修课。第三，教学目标的主体是学生。教师在课前分析学情不仅仅分析学生的兴趣点，更重要的是分析研究学生的认知规律，研究本班学生的学习起点在哪里，学习难点在什么地方，能力水平处于什么程度。第四，教学目标的制定是要可评价的。因此，在叙写教学目标时，我们使用的是“能说出”“能写出”“能归纳”等可评可测的词语。
教学评一致性的教学活动以教学目标为导向，以追求目标实现的最大可能性为依据。教学活动的展开要借助学生的已有知识，生活经验，寻找学生学习的切入点和生长点。另外，课堂教学活动是有机地把教师的教、学生的学、教材内容连接起来。最后，课堂教学活动是与形成性评价融为一体的，上一个课堂教学活动是指导、调整下一个课堂教学活动的根据。
二、高中英语以学生为中心施以“教”的教学评一致性
一直以来，高中英语课堂上呈现出来的局面更多的是学生主听、教师主讲。这种教学理念下，教师的“教”与学生的“学”处于脱节状态。具体来说，教师往往根据以往的教学经验或者考试要求等，将自己认为对学生有用的英语知识、技巧等灌输给学生。这样的“教”违背了新课改要求，违背了“为学生全面发展而教”的宗旨和理念，难以取得理想效果。教学评一致性理念下，教师应当坚持以学生为中心的原则而教。换言之，新课改下，教师要根据学生的学习需求去教，学生需要什么，教师就教给学生什么。只有这样，才能实现“教”“学”一致性，从而达到教学相长的目的。例如，某一高中英语教师通过学生的课堂表现、考试成绩、课后作业完成情况等途径发现学生词汇量丰富，而且擅长阅读，但是在听力和口语方面比较薄弱。掌握这一信息之后，该教师适当地减少词汇、阅读教学时间，而增加听力、口语训练课时，旨在帮助学生弥补缺陷。同时，该教师发现学生普遍喜欢听音乐、看电影，所以在每次上英语课之前会提前来到班上，在课间利用多媒体给学生播放一两首轻柔的英文歌曲。这样既帮助学生缓解了学习压力，也让学生在不知不觉中练习了英语听力。此外，在课堂上，该教师经常以讲故事、设置生活情境、辩论赛等方式组织学生进行口语训练，深受学生喜爱。经过一段时间的训练之后，该教师发现学生的英语听力、语言表达能力均有不同程度的改善，而且学习兴趣也较之前更为浓厚。
三、高中英语以探究发现为中心施以“学”的教学评一致性
教学是由两个部分组成，即“教”与“学”，这两者缺一不可。教学评一致性理念下，教师不仅要创新教学设计，根据学生学习需求、认知水平等优化教学方案，还要以探究发现为中心施以“学”，让“教”与“学”相得益彰，从而构建高效课堂。具体来说，新课改背景下，教师不仅要注重自身主导作用的发挥，还要以问题、任务为载体激发学生动机，引导学生探究发现，让学生真正参与到教学活动之中，完成对英语知识的获取。例如，在英语阅读课上，教师可以在给学生分析课文的过程中结合课文内容设置问题，然后让学生自主思考，或进行小组合作学习，从课文中找到答案，通过这种方式实现生生互动，落实教学目标。又如，在英语词汇教学中，很多学生采取死记硬背的方式去学习单词，不仅学习效果不理想，而且费时、吃力。对此，教师可以在遵循组间同质、组内异质的基础上将学生分成若干个小组，让学习能力、成绩不同的学生组成小组就如何学习单词进行交流。对于这一问题，不同的学生给出不同的答案，有的学生认为运用思维导图法去记忆效果比较好，而有的学生认为运用联想记忆法去记忆效果比较好，还有的学生认为运用语境记忆法去记忆效果比较好。教师让学生相互合作，就问题发表自己的看法与见解。最后，教师让学生整理讨论结果，并展示答案。在这个过程中，学生的主体地位得到充分展现，不仅获得了知识，而且掌握了学习方法，由“学会”到“会学”，充分满足新课改要求。
四、高中英语以坚持学生发展为本施以“评”的教学评一致性
传统的教学评价从本质上说是一种“作为学习的评价”，这样的评价具有主观性、片面性，教学评一致性教学理念下，教师应对教学评价进行处理，使其成为一种“为了学习的评价”。换言之，教师在实施教学评价的时候，应考虑新课改要求，在坚持以学生发展为本的基础上展开，以保证评价的客观性、全面性、实效性。首先，对评价主体进行多元化处理。除了教师进行评价，也要让学生作为主体参与其中。譬如，教师在学生探究结束并得到答案之后，让学生个体或小组展示成果。在这个基础上，教师让学生相互之间进行评价，同时让学生进行自我评价。这样就保证了评价主体的多元性，从而提升教学评价的客观性。其次，对评价标准进行多元化处理。具体来说，教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在课堂上的状态、表现、进步情况等，将这些作为评价中的指标，以此提升评价的全面性。得到全面、客观、具体的评价，学生就能有的放矢地改进自身的不足，从而获得质的提升，其自信心也得到增强。
总之，在教学评一致性理念下展开高中英语教学活动，将评价与教学有效融为一体，不仅可以起到改进教师教学质量的目的，还能达到促进学生高效学习的目的。在教学实践中，笔者坚持以学生为中心施以“教”，以探究发现为中心施以“学”，并坚持以学生发展为本施以“评”，取得理想效果。学生在课堂上的状态，尤其是主动配合教师的情况有明显改善，而且英语成绩也有不同程度的提升。故此，笔者将总结的教学经验与同行分享，以期共同提升高中英语教学水平。
参考文献：
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（作者单位：广西贵港市平南县中学）
