培养小学生数学学习兴趣的思考与实践
◎ 龙 灿
我从事小学数学教学多年，发觉小孩子在低段对数学比较感兴趣，随着年级的升高，学生们的兴趣逐渐减弱，老师们也很困惑，经过反复思考和探究，可能的成因有以下几方面。
一是小学低段学生对数学有兴趣是因为小学低段的内容很简单，很多孩子在家家长们都提前传授了，所以来到学校就迎刃而解，感觉很容易，能够及时回答老师的问题，自然有兴趣；二是小学生刚开始对事物的好奇心和表现欲成正比，他们在没有遇到困难和挫折时很感兴趣，随着年级的升高，知识量的加大，困难也就越来越大了，当越来越多的问题无法解决了，小学生自然也就没有了兴趣；三是数学是一门逻辑性比较强的课程，只要中途断链，后面学习无法跟上，自然就没有兴趣；四是数学也是一门枯燥的课程，里面没有动人的故事和情景，完全都是一些符号，所以小学生久而久之就没有了兴趣。
既然知道了小学生对数学兴趣逐渐变弱的原因，我们可以探究出最优化的应对策略。同时，我们也应清楚地知道，培养小学生对数学学习兴趣是需要智慧和技巧的。
在教学中我努力做到尊重学生的个体差异，宽容学生，鼓励学生的发表不同意见。老师在课堂上的些许不经意的语言和动作，都会直接影响学生的心理。对能表现好的学生，给予表扬和鼓励，会让学生更有自信。而对待遇到困难的学生，也不能全盘否定，直接批评，否则会挫伤他们的信心，可以启发开导。比如，我在上课时，抽了一个学生上台演算，结果这个同学被挂在黑板上，这时，她面红耳赤。有些调皮的孩子开始起哄讥笑她，学习好的孩子也不耐烦，埋怨她耽误时间。此时学生脸涨的通红，低着头不知所措，感觉到对自己很失望，想逃离了。这时候，我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没事，你上台，已经很勇敢了，老师感到特别高兴，第一次当着老师和大家做题，难免紧张，稍微缓和一些，把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也不会怪你的!”当时，她有些胆怯，也很激动，结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的。
每个学生都是不同的个体，都有自己的主见，教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的异议和创新思维，更不能包办代替学生的意见进行灌输式教学，否则何谈创造性。而应创造一个能让学生在各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找真理和体现自我价值，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。我在教学中注意抓住契机， 尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。例如教学“三位数除以一位数”内容时 ，计算“624÷6=”一题时，我让孩子先自己在草稿纸上试着做一做，之后让同学交流，结果有得数是“14”的，有得数是“140”的，有得数是“104”的，班上一阵哗然。这时我叫孩子们各自说出自己的算法和理由，也可以向对方提问。讨论开始时学生都有各自的道理，慢慢的，有些的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己放松的在讨论、交流，教师没有表态，没有干预，学习效果是很不错的。
作业设计要巧妙。作业的设计应是丰富多彩的，要围绕教学目标展开，发挥学生的主动参与性与创造性，能让学生充分动手、动脑、动口的作业，这些都可以激发他们的兴趣。我平时喜欢根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有趣味性。例如，在教完“人民币的认识”后，我设计了这样一道题作为本章内容的练习。“小明现在有4张1角、3张2角、2张5角的人民币，要买一本二元钱的笔记本，猜一猜小明会如何付钱?”这就是一道结论开放题，学生解决时必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到1角、2角、5角组合成二元的多种情况。学生通过小组讨论在争论中互相交流，自我完善，这样既活跃了课堂气氛，又渗透了数学思维，培养了学生的创新意识和解决生活中实际问题的能力。
动脑同步动手操作，激发学习兴趣。动手练习是数学学习的一种很好的方式，学生能用数学语言、符号进行表达和交流。教师让学生动手操作，他们就会兴趣盎然，乐于动手动脑，收到更好的效果。例如，在讲解长方形、正方形的面积时，我教学设计时想：“这一课的内容会不会太抽象?学生学起来会不会有很大的难处?”可是，我完成这节课后，发现学生通过“一剪一画”，不仅对这节课的内容掌握得很牢固，而且还大大提升了学习数学的兴趣。我先让各组学生拿出准备好的长方形、正方形，然后叫他们用一平方厘米的正方形将准备好的长方形摆满，看沿长摆几个，沿宽摆几个，数一数一共可以摆几个小正方形，再从而轻松的得出长方形的面积计算公式，同理也得出了正方形面积计算公式。最后叫孩子们用文字总结长方形、正方形的计算公式，孩子们都争先恐后的举手，学生的兴趣又一次被激活高涨，总结出长方形的面积公式：长×宽，正方形的面积公式：边长×边长。
创设优美的情境也可以激发学习兴趣。学生感兴趣，才能爱学，从而增进知识，增长才干。好的课堂教学情境是师生双方共同互动创造的，比如，在学习完“2、3、4乘法”口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发学生兴趣的。上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?学生很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式，这样情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个求知的过程也顺理成章。
采取多种练习手段，适应学生心理特点。注意力不稳定、不持久，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种教学手段使学生兴趣发展，切忌单调的形式和简单机械的重复。例如，在低年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又快有对(自编应用题)等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
