◎ 欧阳慧华
摘要：“删繁就简三秋树，领异标新二月花” 这是清朝书画大家、扬州八怪之一——郑板桥题在书斋上的对联。上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许；下联主张要“自出手眼，自树脊骨，自辟新路”，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃。也就是创造与众不同的新格调。
关键词 略读 课文 教学 策略 改变 高效 从容 简约
今天，听了广西特级教师平南县教研室教研员梁栋辉老师运用一种全新的美好阅读的模式，演绎六年级语文上册28课《我的舞台》这篇略读课文，我脑海里突然浮现出这副对联，梁老师的课不正是删繁就简的代表吗？在这一节课里，梁老师仿佛为美好阅读点燃了一盏明灯，进一步阐明了它的核心理念——在美好任务的驱动下，进行高效的学习。从这节课里，我明白了略读课文教学的一些策略，归结起来可以概括为四个词：改变，高效，从容，简约。下面我就从这几个方面谈谈我的看法。
在美好开课的时候，梁老师让学生自读阅读提示，找出美好任务，学生汇报后，老师明确这节课着重感受作者学艺的艰辛以及非凡的勇气，体会喜剧表演艺术对作者的神奇魅力。学生明确学习任务之后，马上带着任务走进课文里，进行美好感知。在美好感知这个环节里，梁老师生发出两个小任务：其一，把课文读通，读顺，找出统领全文的中心句。其二，课文通过哪几个方面的描写体现“舞台对我有着神奇的吸引力”？学生初步感知内容后，紧接着进入美好研读境界。在研读里主要就是解决两个任务，任务一是“默读课文5至8段，找出文中学艺艰辛的句子，读一读，写一写自己的感受。”任务二是“你从作者学艺艰辛中受到什么启发？”在学生彻底研读通透课文之后，梁老师进行总结，接着着重引导孩子们进行美好练笔，学以致用。所有这些任务，都是学生在自读自悟之后，再小组讨论交流，最后是生生互动或师生互动，一一解决，老师在其中没有任何的灌输传授，只是起穿针引线的作用，充分发挥学生的主观能动性。这样的课堂，学生学得主动，老师教得轻松。试想想，连板书课题这样的事情都交给学生去做，老师能不从容吗？整节课下来，从课题的板书到文段内容的理解，从寻找美好任务到运用方法去完成任务，从重点文段的分析到学习方法的掌握等，梁老师只是做一个任务的布置者，然后让学得好学得快的学生带领其他同学一起去解决相关的问题。体现出一种真正大家的从容大气，用特级教师宾燕主任的话来说，就是淡定于心，从容于行。最主要的是让学生有展现的机会，有思考的时间，有学习的兴趣… …这不愧是一种高明的策略。
二、角色的转变我们先来回顾一下梁老师的教学设计——学与教的过程。请注意是“学与教”而不是“教与学”。学与教的顺序的颠倒，充分体现了课堂主体地位的改变，一改过去以老师的教为主而变成以学生的学为主，老师是为学而教，有疑才教。梁老师的课堂充分体现新课程提倡的以“学生为主体”的课堂教学结构，让学生以“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨，发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式。在美好开课的环节里，梁老师抛出一个问题：“你上过舞台吗？与同学说说你的经历。”在学生汇报后，梁老师就让一个学生上台板书课题，说是给他一个舞台表现一下，然后就学生写的字进行指导写字时要注意的问题。接着梁老师让学生默读课文的自读提示，找到学习任务，并划下来。这又是一个改变——学生自己去找学习任务，而不是老师塞给他们，这样一转变，学生的态度也跟着变得积极主动起来。自己确定的学习目标，自己去完成，孩子们有了更多的思考与解决问题的时间。整节课下来，梁老师扮演的是一个引路的人，而提出任务，完成任务等都是学生们通过独立思考或者生生合作，把知识内化为自己的能力，老师只是适当地引导学生进行总结解决问题的方法。这样的策略，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。充分发挥学生的主体作用，能让学生更积极地投入到学习中，这是积极的策略。
三、内容的简约《我的舞台》是一篇略读课文。《新课程标准》对于略读课文的要求是：从内容上粗知大意，从方法上主要是靠学生自读课文，掌握多种读书方法，提高阅读能力。用一句话来概括，略读课文就是重在阅读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的阅读能力。”梁老师在执教这篇课文时也充分体现了这个理念。梁老师课堂教学内容的简约主要体现在目标的简单明了上。这节课他就设计两个目标：其一是正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。其二是感受作者学艺的艰辛以及非凡的勇气和毅力，体会艺术的神奇魅力。在教学过程中，梁老师就抓住这两个目标，让学生在一次次的不同形式的读中感受、体会、分享，从而理解课文内容，理解作者学艺的艰辛。整节课，主线、目标都非常明确。这样的教学，是从大语文的角度出发，让学生从整体的阅读来理解，而不是把课文分为一个个知识点，进行一种零碎的知识传授。老师的教导只是帮学生梳理概括内容的方法和怎样把场面描写得具体生动。这样的课堂，充分体现了为学而教，有疑才教的最新理念，且教给学生的是学习的方法，培养学生的是阅读能力。课堂上，任务简单一些，就能够抓住重点，落实到位，真正把方法学到手，达到老师教过学生学会了的终极目的。最主要的是，学生有了思考的时间，有了去解决问题的时间，从中也训练了阅读的能力。
四、课堂的高效梁老师在《我的舞台》授课过程中所呈现出来的课堂实况，让人不得不佩服。整节课，他抓住两个目标，让学生在反复的读中感悟，理解内容，体会作者学艺的艰辛，然后重点学习作者对学艺过程的动作、神态等的描写，引导学生学以致用，仿照作者的写法，写一写自己参加过的活动或者是体育运动。梁老师引导学生把课文内容理解得透彻明白，为学生的仿写做了充分的铺垫，学生写起来就如鱼得水，手到擒来了，从课堂上展现出来的学生作品来看，足可以看出课堂的高效。
特别喜欢《语文课堂标准》里的这段话：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，获得语文素养的逐步发展与提高，同时享受语文学习带来的快乐”。在《我的舞台》这节课里，梁老师充分体现了这一点，他用这样活生生的课例，告诉我们这些一线教师，如何进行略读课文的高效教学。
有一句顺口溜这样说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”细品一下，确实这样，语文要讲的知识点太多了。但是，在时间有限的一节课里，与其面面俱到，眉毛胡子一把抓却不得要领，不如删繁就简，像梁老师这样抓住一两个重难点，突破它，让学生真正掌握方法，形成能力来得更实在。
（作者单位：广西贵港市平南县月亮湾学校）
