“教学评一致性”的高中语文教学设计
◎ 朱惠乔
摘要：伴随着语文课程改革的不断推进，语文教学理念也在发生着嬗变。依据高中语文课程标准，注重推动教、学、评有机合一，通过构建基于有效目标的教学范式，有利于激发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文素养提升。基于此，本文以高中语文《静》和《战争》为例，从教学评一致性的学习目标设定依据；教学评一致性的评价任务；教学评一致性的教学策略；教学评一致性的教学反思四个方面进行探讨教学评一致性的高中语文教学设计。
关键词：教学评一致性；高中语文；教学设计
随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。
“教、学、评”是一个统一的整体，教、学、评三者具有指向课程目标的一致性。语文课堂，主张发挥学生的主体性，开发利用学生已有的经验，让学生在教学活动中体验、感悟、升华，在实践中学习语文，促进学生的社会化和健康成长。教学评一致性教学设计的四个步骤：学习目标、评价任务、教学策略、教学反思。
一、教学评一致性学习目标设定依据
1、学习目标设定依据。首先，要看《普通高中语文课程标准（2017 版）》的相关表述，因为我们每一堂具体的课都是为了落实达成课程标准中的宏观观念服务的，放弃这一圭臬就意味着我们的课堂会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教学的有效性就会大打折扣。
新版课标在“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容的表述中有这样的建议：（1）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。（2） 结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作。课标中的这些表述都是之后所有设计的出发点和落脚点。
其次，要进行学情分析。以学定教应该是新课标的基本理念，本节课学习的主体是学科基地高三年级理科学生，同所有的高三学子一样，他们面对考场的大话题作文时，不免也茫然无措，不知从何处入手，按之前的议论文构思方法可能不免会泛泛而谈，所以他们也需要习得这样的“以细微写宏阔”的写作智慧并进行练笔实践。
第三，教材分析。就选文而言，选自《新国语》的《静》是沈从文作品中很独特也很有味道的文章，通过后方让人压抑窒息的静来反衬战争的残酷；迈尼尔的《战争》中最有意味的是两个相爱的人为什么不见面，作品正是通过这样一个细微的点来写战争的残酷。两篇作品都是表现战争残酷的，却都不见战火与硝烟，不见阵地与死伤，却都让读者的心灵更为震撼，所以想把这样的“以细微写宏阔”的表现主题的构思方法作为教学的目标。
2、学习目标为：（1）通过学习小组对情境任务的合作探究，体会多篇文学作品在表现主题构思方法上的独特之处。（2）通过典型范文的赏析及构思练笔，理解并学会“以细微写宏阔”的表现主题的构思方法。
二、教学评一致性评价任务
与以往的思想不同，“教学评一致性”的理念要求确定了一节课的学习目标之后，紧接着就进行评价任务的设计，它必须与目标相匹配，可以随着教学环节展开而展开，其本身就是教学活动的组成部分。按照这一理念，评价任务设计如下：（1）按照情境任务要求，小组讨论后推出一名教材编写代表，能选出与《静》及《战争》组成一个教学单元的作品篇目并从表现主题构思方法方面阐述理由。（2）根据二选一写作任务，能运用“以细微写宏阔”的构思方法，完成一个语言片段的创作。
三、教学评一致性教学策略
确定了“到哪里”“是否到了”的问题之后，“如何到达”就至关重要了。
1、课前铺垫环节：（1） 教师设计问题导引单，要求学生自主阅读两篇作品并回答阅读导引单上的问题。（2）根据学生在问题导引单上最后一题推荐书目以及老师根据自己的阅读经验推荐的书目，组内传阅各自推荐作品。现将分组阅读书目单附上：与《静》和《战争》在表现主题方法上相似的篇目（老师学生共同推荐书单）
第一组：《归来的陌生人》《陈小手》《花花》《药》《孔乙己》。“补充推荐”篇：江岸《团圆饭》、阿城《炊烟》。
第二组：《潘先生在难中》《孔乙己》《药》《沙之书》。“ 补充推荐”篇：刘建超《梨花白》、莫泊桑《恐怖》。
第三组：《丑石》《天鹅之死》《回家》《花花》《一九八零年五月二十四日》《药》。“ 补充推荐”篇：契诃夫《彩票》《蜡烛》。
第四组：《花花》《蓦然回首》《上士杨光明》《归来的陌生人》《药》《同学》。“补充推荐”篇：《特雷西的单车》《界河》。
第五组：《幸福大街十三号》《一吻三十年》《花花》《潘先生在难中》《药》《信任》。“补充推荐”篇：萧红《夜风》、卡尔维诺《牲畜林》。
第六组：《回家》《陈小手》《归来的陌生人》《花花》《药》。“补充推荐”篇：萧红《牛车上》、莫泊桑《疯女人》
2、课堂教学环节：（1）情境任务讨论我们每一小组就是一个独立的语文教材编写组，大家就本小组所有推荐篇目进行讨论，最终确定推荐哪一篇作品能与《静》与《战争》组成教学单元，并写出100 字左右的推荐词（其中50 字介绍内容梗概，50 字陈述推荐理由。）（2）小组代表分别展示讨论成果，教师相机点评。（3）范文赏析并回答问题请大家阅读作文《乡音犹在，山河故人兮归来》，思考“以细微写宏阔”的艺术构思在这篇作文中是如何体现的？（4）我来构思：请大家从以下两项任务中任选一项完成任务一：智能手机时代的到来深刻地改变着当代人的生活方式，人们在方寸之间呼朋唤友、秀出自我、购物娱乐，皆成为“低头一族”。面对这样的时代潮流，你有怎样的思考？请你构思一个故事来表达你的思考，写出故事梗概。任务二：2022年下半年将是中国共产党二十大召开之时，届时你将作为中国改革开放的新时期中学生来撰写一篇稿件，要通过一个小角度来展现祖国改革奋进的成就。你将如何选择这个切入的小角度呢？（5）学生成果展示，教师相机点评。
四、教学评一致性的教学反思
以情境任务的完成为切入点促进了学生阅读量的提升，每组每名学生在两周时间里读完了8篇文学作品，经讨论之后，全班推荐了6 篇作品要与《静》及《战争》组成一个教学单元，六名小组代表在陈述理由时与教师展开对话，师生双方建立在丰富阅读量之上的交流精彩迭出，学生表现出了对文本具有深度和个性化的理解，这一设计特别符合新课标“创设阅读情境、激发学生阅读兴趣”的理念，规避了一连串追问对文本肢解的问题。由于铺垫到位，所以学生在之后的练笔写作环节，也有很多精彩表现，达到了评价任务的要求。
总之，推进教、学、评一致性本质上在于对人的尊重、关怀与接纳，突出学生主体地位，使语文成为发展学生、成就学生的学科渠道。通过教、学、评各环节的有机统一，引导学生在感知、分析、理解、思辨、践行的过程中，深化对于语文知识的习得，促进良好语言能力的培养，帮助学生以更为积极主动的状态投入到语文学习中，推动语文综合素质提升。
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（作者单位：广西贵港市平南县丹竹高级中学）
