信息技术与初中物理课堂教学的深度融合
◎陈汉梅
摘要：信息技术与初中物理课堂教学的深度融合，以其与物理课程教学理念、目标的高度契合，有效的实现了教育信息化，使其成为创新和践行物理教育理念和教学模式的引领，课堂教学改革发展的支撑。本文从信息技术与初中物理课堂教学的深度融合的意义进行阐述的分析，提出了信息技术与初中物理课堂教学的深度融合的途径及其思考，以期对相关工作有所借鉴。
关键词：信息技术；初中物理教学；深度融合
信息技术，用于信息管理和信息处理的所有技术的总称。基于计算机科学和通信技术的应用，对信息系统及应用软件进行设计、开发、安装和实施。具体包括传感、计算机与智能、通信和控制等项技术。
初中物理属于义务教育的基础学科，其主要目的是培养理科思维，用物理知识去解释、分析、解决生活中的各种现象及相关问题。通过对物理现象的探索、物理规律的揭示及其在生产生活实际中的应用，促使学生掌握科学研究方法，培养浓厚的探索兴趣、科学的思维习惯和初步的实践能力。
初中物理课堂教学，即物理老师在课堂上，向学生传授物理知识和技能的全过程。
信息技术与物理课程的深度融合，指信息技术在物理课堂教学当中的深层次应用，表现为信息技术的各个要素，全部融入物理课程的有机整体，实现整合优化，促进教学的各个环节，包括教学内容呈现、学生学习、教师教学和师生互动等各个方面的变革，丰富其手段，拓展其功能，优化其效能，超越传统物理教学，达到其所不能达到的教学效果。
一、信息技术与初中物理课堂教学的深度融合的意义
《义务教育物理课程标准》明确指出“物理学是一门以实验为基础的科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，树立科学的世界观”。以上对初中物理课程的特点描述与教学目标的确定，与信息技术的技术特征、功能特征相契合，决定了信息技术与初中物理课堂教学深度融合之必要之可行。
按照初中物理课程的理念要求，注重学生的平等发展与科学素养提高，贴近生活，实践探索，科学探究，多样化方式学习等。这一切，单靠传统课堂教学方式难以做到。信息技术以其多媒体创造的人机对话的教学氛围、互联网创造的与生活、与教研、与科技、与社会相连接的无限空间、互联网+多媒体所展现的音画合一声情并茂的教学课件，奠定了践行以上理念的基础和条件。
二、信息技术与初中物理课堂教学的深度融合的途径
1、模拟物理情境，激发学生的学习兴趣
初中物理有些概念、知识比较抽象的，如电学、电磁方面的；有些现象是微观呈现的，如原子结构。传统课堂条件下，这些是无法形象说明和展示的，只能靠教师的反复解读和学生的想象感悟。信息技术的融入，可以通过多媒体教学，用图画、声音、颜色、形状等形式，放大、动画、定格、回放等手段，将以上概念、知识清晰具体化、现象宏观化，并形象的展示出来，学生看到的是常规条件下看不到的一个奇妙的物理世界，求知欲望、探索兴趣油然而生，慢慢变成自觉地学习动机。
2、提升课堂教学容量，拓展学生的思维视野
传统的课堂教学，局限于几十分钟的有限时间、师生之间的单向传授渠道、课本加辅导资料的讲授内容，学生的知识接收量受限，思维及视野自然放不开。信息技术条件下的“互联网+多媒体”，使课堂与网络海量的教学资源相连接，课堂上做不了的物理实验、构建不起来的物理模型甚至讲不到位的知识难点，都可以通过搜索与教材版本相一致的物理试验、名师讲课等视频，予以学习观摩，不断突破。学生的思维的空间随之越来越大，探索的兴趣与能力由此越来越强。
3、建立新型教学方式，优化学生的学习环境
有关实验得知：人类获取的所有信息中，视觉提供83%，听觉提供11%。多媒体计算机提供的多重外部刺激，同时作用于人的多种感官，使学生能够获取高质量的知识信息。比如，讲授声音一节时，学生不仅通过先后播放的高音和低音歌曲，得到听觉刺激，实现对不同音调的分辨；而且通过将声音输入示波器，得到视觉刺激，观察到不同声波波形的变化。听视觉综合作用，较之传统课堂单听老师讲课，所获对声音的印象更深刻、理解更透彻、记忆更牢靠。如此刺激下，形成了有利于学生探究的课堂气氛、开放环境，学生的主体地位得以凸显，学习探究的主动性、创造性不断增强。
4、丰富教学策略，提升学生的学习效率
借助信息技术特有优势，在以下三个环节推进学生学习效率的提升。一是辅助物理实验。物理实验是学生探究知识认识规律的重要手段，但因限制性因素较多，或者过程瞬间而过，往往很难完成、很难捕捉、很难取得理想效果。信息技术的应用，使试验过程可重复、实验画面可回放慢放甚至固定，很好的解决了试验遇到的难题。二是突破教学难点。凸透镜成像规律的学习探究过程中，物距和像距以及成像情况之间的关系，学生们容易从实验得知，但物距、像距存在对应的范围规律，一般却想不到。教师可以在电脑里输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高等数据，依靠多媒体课件，对多组实验数据进行实时、形象、直观地处理，“两倍焦距”这一特殊点便突出显现出来。这样的人机整合，既比传统的表格分析、归纳直观高效，又符合注重科学探究的初中物理课程理念。三是进行知识提炼。物理知识的系统性，决定了知识点提炼的重要性。传统的归纳总结限于语言描述，学生只能望文生义，死记硬背。应用多媒体进行提炼，形式多样，其重点知识点、各知识点的关联性、对比性，都可以生动形象地显示出来，效果事半功倍。
5、运用信息技术手段打造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力
要在课堂教学中打造轻松的学习环境，就要以计算机图片、声音以及视频的形式来制造课堂氛围，充分的运用互动性建立直接、形象的学习环境，使课堂教学更加直观和有趣，有效的调动学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。例如：在教师讲解《声音的产生和传播》这章时，教师在课堂教学时可以采用电子白板进行课程互动，讲解不同介质中声音的传播速度与传播方式以及回声的应用，并且以多种图片、声音和视频的形式，将抽象的理论，图文并茂的展现在学生面前，让学生对物理学习更加感兴趣，从而使学生更加理解教材内容，最终提高了教学质量和教学效率。
三、信息技术与初中物理课堂教学的深度融合的思考
1、信息技术的运应用方式较单一
一些教师在物理课上利用信息技术来辅助教学，在一定程度上降低了学生发言的机会。另外还有一些教师在过去的课堂教学模式下，采用了信息技术方式增加了课堂知识传输的速度，但是却将传统的机械灌输方式转化成了电脑灌输的形式。这样的融合不仅降低了学生的学习兴趣，而且对学生的创新思维和动手能力的提高也产生了阻碍作用，这样便失去了二者相互融合的实际意义。
2、要综合考虑初中学生的现实需要
有些教师在运用信息工具时不考虑课堂教学任务和教学内容对学生的实际作用，在一定程度上只是为了信息教学而运用信息技术的目的，还有一些教师扔掉了黑板板书等教学工具，过分依靠计算机教学，这便降低了教师的教学作用和精神素养的熏陶。
3、不能够真正理解融合的意义
在学校里举办的PPT培训、微课制作和专业理论学习较多，而关于融合理念、教材分析等精神上的学习内容很少。一些教师并没有真正理解整合的作用与意义，这样在实际物理教学过程中便不能真正提高教学效率。
总之，现代信息技术与教育的深度融合，既是教学改革的题中之意，也是教育信息化的必然要求。学校及教师要高度重视，把握内涵，统一思想，多途径推进实施，确保改革与教学目标的达成。
参考文献：
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[2]尹姗姗.小议信息技术与初中物理教学的整合[J].中国科技信息，2010（18）
[3]亢彪.浅谈信息技术与初中物理教学的整合分析[J].学周刊，2017（21）151-152
（作者单位： 广西贵港市平南县官成镇第一初级中学）
