信息技术与初中物理教学深度融合的探究
◎ 黄灵灵
摘要:信息技术与学科教学的深度融合应基于常态课堂，实现学生学习活动的互联、互动、互评。在初中物理课堂教学中，根据学科特点、素养提升等学习现状和发展需要而建立的新型教室，可实现教学的探究化、实验化、信息化。通过学科教室内各区域无线网络全覆盖，可实现课上的即时交流、指导、反馈与评价。共建共享的信息化学习环境能够促生新的教学方式和学习方式，提高教育教学质量。本文从信息技术与初中物理教学深度融合的环境支持；信息技术与初中物理教学深度融合的教学途径；信息技术与初中物理教学深度融合的教学思考三方面进行探究。
关键词：信息技术；初中物理；课堂教学；深度融合；探索研究
信息技术的不断变化和发展让其成为现代化教学的辅助手段，并且地位逐渐被重视起来,极大地提升了物理教学的效果,为此在教学中教师更需要关注信息技术与学科的深度融合，不断地激发学生的学习热情，还需要让学生的学习兴趣得到增长，进而强化物理教学质量。
一、信息技术与初中物理教学深度融合的环境支持
为实现信息技术与物理课堂教学的深度融合，应统筹安排教室位置、高速网络覆盖、课程资源、服务器及终端设备等。以笔者所在学校为例，原来的物理授课地点主要在教学楼各班的固定教室，实验课则要到实验楼的物理实验室中进行，这也是当前多数学校采用的教室布局方式。通常，学生在实验楼完成实验后需要马上返回教室，与实验相关的深入拓展研究也随之中断，实验教学在来回奔波中不断被弱化，用讲实验代替做实验、背步骤、背结论的现象普遍存在，信息技术在这种境况下只能沦为简单演示或投放习题的工具，而激发学生的物理学习兴趣根本无从谈起，更不能有效地培养学生动手实践的能力。要实现物理教学的探究化、实验化、信息化，必须将实验室、网络教室等功能融入教室，打造有学科特点且适合学生认识规律的学科教室。当然，物理学科教室不是简单的将两室或多室合而为一，而是要充分考虑物理学科特点、素养提升等学习现状和发展需要而建立新型教室。
二、信息技术与初中物理教学深度融合的教学途径
1、运用信息技术，增强学生实验观察能力
学生的物理实验学习有很大一部分是在观察中完成的,因此初中物理实验教学运用信息技术能够能更好地创新和更新。传统的实验教学学生的可观看方面条件较差，甚至一些实验现象学生还没有来得及看就已经消失了，学生感觉这种实验现象稍纵即逝，这样势必会降低实验教学的效果，因此，教师使用信息技术手段可以给学生播放投影，将实验的过程放大还可以让学生直观地看到实验的过程,甚至看不清或者需要重点思考的地方还可以回放、反复放，能增强学生的学习兴趣,也让实验教学的效果更好。
例如，初中物理教学中学生学习“光的折射”内容，就需要教师按照学生的特点和教材中的实验方法给学生做好光的折射实验，可以准备一个装有水的玻璃瓶,学生观察光经过瓶子之后有怎样的变化，路径是什么样的,但是教室每一个方位都有学生,观察的角度也不同，因此可能见到的现象不同，对于实验效果可能产生非常大的差异。针对此种现象教师可以使用投影仪让学生去观察实验，学生通过投影仪上看到整个实验的过程，就可以清楚折射的相关知识，进而激发学生的学习欲望，也能够不断地增强学习效果。信息技术可以使用在条件有限的课堂上，也可以使用在外部实验素材和资源的获取上，例如可以使用摄像头摄影设备等强化学生的学习效果,让学生去探究，初中物理实验当中包含多种微观的反应,这些反应现象能够使用肉眼观察到，若是使用现代化信息技术就可以进行特别的特写处理，此种方式一方面能够将实验的过程非常清晰地表达出来，另一方面也能够让学生了解现代化信息技术的价值和作用。
例如，学生在学习物理知识“汽化和液化”的过程中，就可以使用摄像头将整个汽化现象记录下来,在屏幕上显示，不断地重复性播放,教师提出实验问题:为什么loot的水蒸气烫伤比loot的开水烫伤更严重？福州夏季闷热的夜晚，紧闭门窗，开启卧室空调，由于室内外温差大，第二天早晨，玻璃窗上常常会出现一层水雾。这层水雾是在室内一侧，还是在室外一侧?请写出你的猜想及你猜想的依据。我的猜想：出现在____O猜想的依据是什么？这样就可以在实验现象观察的基础上引起学生的探究，对问题作出明确的分析％
2、运用信息技术，提升学生探究能力
初中生在学习物理的过程中，探究式学习是非常关键的一个方面,探究主要是让学生挖掘出旧知识和问题之间的联系，从而引出新的问题，这样的方法能让学生更加自主地去探究问题。物理本身是一门实验性非常强的学科，学生在学习过程中要运用自己已有的学习经验去探究现有的学习实验，不断地动手实践，这样才可以更好地改观学生以往只会看、只会写、不会做的弊端，探究是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。学生亲自参与到实验当中才可以领悟到实验的真谛，也才可以加深对知识的印象，进而增强自我探究精神，将被动学习变成主动观察，将做题变成积极动手，这些好习惯是物理学习过程中较为难得的。物理实验中可以使用的电子设备有几何画板，还有虚拟物理实验、计算机功能等,这些电子设备使学生可以更加自主地去探究，强化实验现象叫初中学生学习物理还是第一次，因此对物理现象和概念的掌握有限，增加实验探究这个步骤,借助于信息技术可以让学生的感性和理性认识得到增强。
例如，在教授学生“惯性”时，在对实验环节进行设计的过程中，为了让学生具有较深的感触，为了迎合学生的学习实际，可以在网络上寻找相应的实验资源，学生自主参与到设计中，将学生分成几个小组,每一个小组做一个实验讨论的PPT,上传到班级网站上或者班级微信群中共同分享。最后教师挑选优秀的实验建议和学生一起做实验,引导学生对“惯性现象”的问题做探究，启动智能软件进行模拟实验也是比较好的选择，这些智能软件是按照一定规律设计的，如“电路”部分的实验设计就可以借助于物理模拟实验完成
三、信息技术与初中物理教学深度融合的教学思考
在无线网络全覆盖的条件下，学生可以利用终端设备在任何时间和地点产生学习行为，加上物理学科教室全天对学生开放，那些学科兴趣浓厚、学有余力的学生可以借助平台资源进行更加主动、深入的学习，同时也在课堂上发挥了突出的引领作用，使实际的课堂教学过程因此而更加紧凑。由于学生有较多时间拓展知识视野，他们在课堂上有时会产生不同寻常的想法。如物理学习中，有的学生在了解航天服知识时，也同时搜集了太空飞行、星际穿梭的内容，因此在课堂上就抛出了这类问题，听起来对课堂流程有所冲击，但通过教学反馈来看，这些问题不仅没有影响教学，反而通过教师的适当引领，进一步增加了学生的学科兴趣，激发了学生浓厚的求知欲和丰富的想象力。
任何技术都不能完全取代教育中“人”的作用。信息技术与课堂教学融合的“深度”取决于教育者对信息技术应用的态度与程度。研究表明，提升教师信息技术与课程整合能力的有效方式是让教师有机会在真实的教室面对真实的学习者，进行课堂教学实践体验。从已经开展的融合教学来看，共建共享的信息化学习环境催生了新的教学方式和学习方式，提高了教育教学质量，课堂焕发出生命活力，学生思维活跃，学习热情高涨，学生乐于动手、创新，乐于搜集、处理信息，学生主动获取知识、应用知识，促进了能力的提升，发展了核心素养。
总之，教育者应审慎看待日新月异的技术对教育的复杂影响，既不能面对发展良机袖手旁观，也不能滥用技术误人子弟，必须深入教学实践，亲身经历、总结、反思课堂教学中的问题，才能逐渐摸索出真正适合学生成长的教育。既要运用现代化科学技术,同时还需要引导学生去探究,争取可以更好地提高教学有效性。
参考文献：
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[2] 呂晓晓，吴培廷.初中物理实验与信息技术融合教学探究[J].中国教育技术装备,2016,25(5):158-159.
[3]黎美勤.信息技术在初中物理课堂演示实验教学中飽应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018,25(4):69
（作者单位：广西贵港市平南县官成镇第一初级中学）
