初中地理教学中如何激发学生学习内驱力
◎ 吴仕群
摘要：和于心，美于行，学习的关键在于激发学习内驱力。每个人心底都有着各种各样的欲望，人们的一举一动都受到这些内驱力的控制。本文从地理课堂中以学生为主，激发学生主动学习内驱力；营造问题情境，激发学生创造性思维的内驱力；生活融入地理课堂，激发学生求知的内驱力；多种教学技巧的应用，激发学生学习兴趣的内驱力；开辟第二课堂，激发学生地理学习兴趣的内驱力五个方面进行探讨。
关键词：初中地理；课堂教学；学习内驱力；激发探究
学习是一种独具特色的个性化行为，是在教师的指导下学生主动地、富有个性地表现自己。对于教师来说，就是要转变理念、创造方法，在地理课堂环境中建立一个有利于激发学生内驱力、张扬学生学习欲望的“场所”，让学生的学习欲望在自然、轻松、开心的氛围中得到生成、凝聚、释放，让学生真正成为学习的主人。学生的主动学习、主动发展是学习意识的根本要求，是素质教育的灵魂。以学生为主体的课堂教学是师生共同参与、相互交流、培养学习欲望的活动。
一、地理课堂中以学生为主，激发学生主动学习内驱力
教学应在平等对话过程中进行，要让学生处在一个敢想、敢说、敢问、敢辩论的课堂学习氛围中。部分平时少开口的学生在这种和谐、民主、宽松、愉悦的环境里，不自觉地就积极主动自主探索知识了。课堂学习氛围可唤起学生的学习欲望，激起学生的主动学习内驱力，就能给学生一个无拘无束的表现空间。例如，从学生对课堂内容的表述中引导出下一个问题，引导出下一个知识点，然后说：“这个问题是你提出的，你定然知道解决办法，让你来考考别的同学！”而且老师可以将知识点用这种方法串在一起，引导学生向更深层次思考。学生深深地感受到老师和学生之间的平等，点名权被老师让给学生，让学生感受到平等对话的自由，同时唤起了学生的问题意识和主人翁意识，激发他们主动学习内驱力。
激发学生主动学习内驱力，也要求教师有更高的教学能力，课堂中教师永远是最主要的导演。问题是思维的起点, 同样是问题，对学生思维能力的引导和促进作用却是大不相同。教师的责任就是让学生提出和解决“有价值”的问题。教师对问题的引导要有自己的思维主线，要让学生对所提问题进行梳理、调整、提升，在学生的问题中找到与自己课堂有关联的或相对集中的专题进行研究、进行提问。例如：“按照你的说法，我们可以这样理解!”“在你的答案中，其中第三点说得最恰当。”当学生的表达达到教师的要求，或者他们一起讨论后仍无法得出满意的解决方案，教师的转接很重要。在转接中教师把学生表面的叙述转化成了知识重点的引导和落实。地理教学中这种合理点拨，对学生会起到拨云见日的作用，会给学生在知识上承上启下，开启学习的新路径。地理答案也不排斥学习中思维的求同。
二、营造问题情境，激发学生创造性思维的内驱力
在初中地理教学中，教师应当有意识地把学生潜在的需求激发出来，让他们产生创造性思维的欲望。问题当中设置一些容易被发现的“障碍”，然后启迪学生发现“障碍”，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。这样不仅使学生能够尝试创造和成功的喜悦，而且还能使学生始终保持旺盛的思考激情，随之会对课堂保持一种渴望。
历史、地理向来不分家，通过一段神奇的历史也能让学生走向地图积极思考寻找解决办法。在讲解“马六甲海峡”地理位置重要性的时候，说它是“日本人的海上生命线”，日本国土面积狭小，资源短缺，原材料严重依赖进口，石油等大多要走马六甲海峡。当马六甲海峡的海上线路被限制，这时候日本没办法就只有开辟陆上线路。引导学生打开地图找日本到达印度洋沿岸的陆上线路，学生发现这条线路要经过中国和缅甸。有学生就问：“这难道是日本侵略中国的原因？”通过一件中国人都铭记的事件，让学生记住了“马六甲海峡”的重要性。同时引申，中国现在经济发展世界第二，石油进口也要走马六甲海峡，我们有没有其他方法去解决？下面延伸问题，答案可涉及到克拉地峡、瓜达尔港、巽他海峡等。
我们提倡“逆向”思考和“变式”思维，从不同的角度，或是用不同的方法，给学生提供各种材料的内容和形式，而让其本质的属性始终不变。通俗一点就是换一个角度思考问题找解决办法。按照课本要求我们找到解决问题的办法后，引导学生进行“逆向”思考和“变式”思维，然后引出一些不合常理的结论。不合常理的结论也可能是解决问题的方法，更可以开拓学生思维，加强对正确知识的印象。比如讲到环境治理，引导学生：“等发财了，有钱了，有技术，再进行环境治理”，这样做会出现什么样的状态？行还是不行？学生对这种发散性思维兴趣很大，思维的空间在地理课上让他们感觉广阔很多。可见，这样激发学生创造性思维的内驱力，保持对课堂的渴望。
三、生活融入地理课堂，激发学生求知的内驱力
地理源于生活，服务于生活。地理教师应该创设运用地理知识的条件，把身边的实例融入到地理课堂,走到现实生活中,使地理课堂大起来。让学生把看到的地理事物、地理现象按教师引导的说出来，地理课堂就完成了最初的要求；再让学生找到现象中或大或小的问题，这样就是第二步了；最后就是运用地理知识解决生活实际问题。这样的学习极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化、形象化，理解其实用性、有效性,拉近了课本知识和实际生活的距离。进而学会运用所学地理知识来理解和解释生活中与地理相关问题,让地理教学产生实际效应,最终使学生真正对地理这一学科感兴趣,认真学习地理。
四、多种教学技巧的应用，激发学生学习兴趣的内驱力
1、用“自编歌诀”和“谐音法”来巧记易混知识，激发学生学习兴趣的内驱力
歌诀教学非常适应初中学生的年龄特点。学生诵读歌诀，往往朗朗上口，不易遗忘。我们可将难记，难理解，易混淆的地理知识编成简明的歌决，把这些知识要点串在一起，不仅加深了对易混、难记地理知识的记忆，而且使所学的地理知识系统化、条理化，大大激发学生学习兴趣的内驱力。
2、用喜欢的“活动”来激发学生学习兴趣的内驱力
如果把学习地理知识与学生喜欢开展的活动结合起来，学生肯定感兴趣，有效激发学生学习兴趣的内驱力。如（1）“导游”法，在学生学习了我国的主要的交通干线和主要的名胜古迹之后，可以让学生以“导游”的身份，帮游客选用合适的旅游线路和旅游顺序。（2）拼图法，通过拼中国行政区图，熟练记忆各行政区的轮廓和位置。（3）演讲法，在学习了“自然资源”一章后，可以在课堂上拿出几分钟的时间，讲一下保护环境和合理利用自然资源的重要意义以及如何从自身做起。
3、用故事典故法来激发学生学习兴趣的内驱力
在讲世界气候之前，我引用“万事俱备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的激发学生学习兴趣的内驱力就迎刃而解了。
五、开辟第二课堂，激发学生地理学习兴趣的内驱力
1、开展校内多种形式的课外活动，激发学生地理学习兴趣的内驱力
如划分学习兴趣小组、或是挑选出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进行讨论。这些活动将能很好地调动学生的积极性，这样一来地理课将不再是什么负担。如调查家乡的河道污染、白色污染、噪声污染等，可对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操，激发学生地理学习兴趣的内驱力。
2、开展地理竞赛活动，激发学生地理学习兴趣的内驱力
但地理竞赛必须慎重、适量，要立足于调动学生学习的积极性，竞赛的内容应符合学生的实际水平，难易适当，竞赛后要对不同学生进行相应的思想教育，防止学生产生自卑感和优越感。课堂竞赛形式要不断变换，切不可老是教师问学生答，搞模式化。可采取分小组进行必答和抢答的竞赛；通过竞赛活动，学会积极、快速的思考。通过自己的独立思考或集体的协作，学生就会享受到成功的喜悦。因此，会激发起学生思维的火花，不断激发学生地理学习兴趣的内驱力。
“只有流动的水，才会清澈美丽；只有变化的教学，才会有生命力。”在生动、活泼的教学中，才会，激发学生地理学习兴趣的内驱力。兴趣培养作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习,而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
总之，学生的学习内驱力是无止境的，锻炼的机会越多，得到的东西也就越多。这种无止境的追求,西方经济学称之为“追求的最大化”。在课堂上激发学生的这种学习内驱力，将实现地理课堂效率的新突破。
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道第二中学）
