浅谈小学数学教学中的情境设置
◎ 杨亚辉
摘要：教学情境设计是小学数学教学中的环节，它不仅经常用在开课前，也同样适用于课中和末尾。通过恰当的情境设置不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的实际能力，还能利用情境渗透社会主义价值观，更好的提高课堂教学效益。
关键词：小学数学；情境；教学效果
《数学课程课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……”可见，课堂教学情境设计有其必要性、实用性，是老师教学中的重要关注点之一。下面就我的教学实践谈几点思考：
一、 创设情境的意义
1、激发学生的学习兴趣
心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。孩子的兴趣往往来源于生动的形象、具体的情境而非抽象的逻辑或者数字。因此，如何让抽象的数字与孩子的兴趣发生关联，办法之一就是把这些抽象的数字和具体的情境联系起来，让孩子们参与到情境之中，激发孩子积极地参与课堂教学，做课堂的主人。
2、落实教学的着陆点问题
众所周知，数学与生活息息相关，数学来源于生活又服务于生活。所以，数学情境的创设大多与生活相关，这样不仅让孩子们觉得熟悉可亲，愿意去探究解决，也是在潜移默化的告诉学生，我们学习数学知识就是为了解决生产生活中的实际问题，这既是数学的起源，也是数学的着陆点，是数学的终极目标。
3、创造良好的学习氛围
科学研究表明，孩子们的注意力保持时间是不断衰退的，我们经常会发现，课上到一半左右，有的孩子注意力就会分散，怎么办呢？不妨在课中适当安排一个有效的情境，激起认真听课的孩子一个思维高潮，这部分孩子的情绪变化，会像磁场会迅速传递给身边的每一个孩子，包括开小差的孩子，把他们的注意力拉回来。
二、 如何创设有效的教学情境
1、创设兴趣情境
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，要想方设法把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激活思维。
例如在教学“烙饼问题”时，我结合教学内容，借鉴名师的经验，创设生动有趣的情境，先出示题目：一口锅最多可同时烙两张饼，每张饼一面需要2分钟，那么烙2张饼、3张饼、4张饼……分别需要多少时间呢？然后老师出示虚拟的锅，孩子们用手掌代替饼，指名一个孩子现场演示烙饼过程，其他孩子计时。这一下课堂上热闹起来，孩子们跃跃欲试，纷纷想要表达上台展示自己的奇思妙想，有的孩子一边在本子上写写画画，一边迫不及待地与周围的同伴交流。课堂上的气氛热烈、积极，同学们都主动投入到了学习之中。
2、创设问题情境
古人云：学起于思，思起于疑。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划的设置适宜的障碍，去引起学生的求索，对疑难问题积极思考。
例如在教学“买牛奶”的问题时，我结合学生们的生活实际，创设了这样的情境：小明每天都喝一盒牛奶，一个月大约要30盒。他和妈妈去超市买牛奶，发现批发一箱牛奶12盒，要60元；零售的6元一盒；小明怎么买最实惠呢？你能帮他解决这个问题吗？问题提出后，学生们有的立即发表自己的看法，，有的开始犯难……然后，我根据学生们的解题情况，带领孩子们建立这种题型的解题模式：先算零售的价钱，再算批发和零售结合购买的价钱，最后比较两种方案的结果，选择合适的买法。这样从问题入手，建立思维模型，最后得出解题方法的过程对学生的学习很有借鉴意义，能够帮助他们的以后的学习中很快的找到突破点，从而顺利解决问题。
3、创设生活情境
数学学习的目的之一就是解决生产、生活中的实际问题，所以，把教学内容与相关的实例和场景结合能使学生产生一种熟悉感、亲切感，让他们很快投入到学习中去。在教学“千米的认识”时，我带着学生们去操场上一起体验1千米的长度，走1千米大约要多少分钟，并根据自己的体验估计自己家到学校的距离，学校到地铁站的距离等，帮助学生快速建立1千米的概念。又如在教学重量单位“千克的认识”时，我让孩子们去超市观察食盐、挂面、饮料等的重量单位，让他们感觉生活中处处有数学知识。
4、创设操作情境
《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。例如在教学《分类》时，我给每组孩子准备了信封，里面装了各种图形，让孩子们自己确定分类标准，然后进行分类；又如教学“分数的初步认识”时，我让孩子们通过折一折、画一画等手段把一个正方形平均分成2份、3份、4份……通过动手操作，学生充分感受了分数的意义，又发挥了小组合作学习的作用，让学生在操作活动的基础上主动建构知识，提升学生的思维能力。
5、创设故事情境
小学生对听故事非常感兴趣，因此，以讲故事的形式来创设开课情景，会一下子抓住学生的注意力，让它们全身心投入到教学活动中去。在教学《认识分米》时，我就设计了喜羊羊和懒羊羊招聘法官断案的情境，让他们判断1分米和10厘米的长短。孩子们争先恐后的应聘法官，纷纷主动参与到课堂学习中来。
三、 创设情境的误区
1、牵强附会，偏离教学任务
情境的创设是为教学内容服务的，不能单纯为了吸引学生的兴趣而牵强附会，必须分清主次，避免舍本逐末。
2、流于形式，缺乏问题性
有的教师把创设情境当成学习材料的呈现方式，缺乏问题性，或者说情境中的问题缺乏深度，不利于激发学生深层次的思考，这样的情境，反而削弱了学生的参与积极性。
3、有始无终，缺乏时效性
情境的创设要注意完整性，有的教师在开课时创设了问题情境，在后面的教学中又完全忽略了对问题的解答，这既会给孩子留下疑惑，也会引起学生的失望情绪，影响以后的教学。
杜威用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在儿童时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于数学教学必不可少，当然，在创设情境的过程中，一定要根据教学内容的不同，创设适合的情境，并结合本班孩子现有的生活经验、知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到是事半功倍的作用。
参考文献：
[1]教育部：《数学课程标准》
[2］杜威《我们怎样思维》
（作者单位：重庆市北碚区两江名居第一小学）
