浅谈青年化学教师的专业成长策略
◎ 苏福梅
摘要：课改让教师在课堂上由过去的“控制者”变为“组织者、引导者与合作者”，之前教学中积累的很多所谓的“经验”如今已被淘汰，教师要想跟上当今新世纪教育发展的步伐，就需要寻求主动发展，树立新的教育理念，拓宽学术视野，调整教学 行为，努力提高专业化水平，实现专业化成长。那么青年化学教师要如何快速成长，以适应时代的要求呢？本文从树立现代教育理念，实施科学思维的教学方法；学会对教学行为的反思，形成先进的教学观念和个人化教育哲学；掌握新的教学技能，强化专业自主发展意识；重视教育和教学研究，提高业务素质；广泛开发教学资源，树立终身学习的观念；不断拓展探究空间，从化学教学到化学教育的飞跃六个方面进行探究。
关键词： 青年化学教师；专业成长；策略研究
教师作为新课程的具体实施者,其素质结构是影响课程实施效果的最直接最重要的因素之一。现在的青年教师是教育战线的主力军,为了更好地在教育战线建功立业,青年化学教师应努力在专业上成长方面扩充其素质结构。
一、树立现代教育理念，实施科学思维的教学方法
在新课程的实施过程中,教育理念的转变决定着教育态度、教育行为的转变,所以青年化学教师应具备现代的、与时俱进的教育理念。基础教育课程改革的理念要求关注每位学生的发展和需要,关注学生的主体地位和全面发展。我们每位教师应树立“面向全体学生,以人为本”的教育理念,“从生活学化学,用化学指导生活”的课程理念,关注“探究”的教育理念,关注“发展”的评价理念等。
科学思维的基本方法归纳起来就是演绎法和归纳法，化学教学的方法也不外乎演绎和归纳。许多教师对演绎法的教学得心应手，却对归纳法的教学方式望而却步。殊不知，这些教师的演绎法是变了味的，实质上还是教师的灌输式的教学方式，并没有使得学生得到真正意义上的有效的思维训练。而对归纳法的望而却步很大程度上还是新教师对化学课堂的驾驭能力有所欠缺，放不开，更收不拢。还有的教师的化学课堂已经沦为放羊式的课堂，表面上热热闹闹，但实质上已经没有多少科学的意味了。
二、学会对教学行为的反思，形成先进的教学观念和个人化教育哲学
教学反思是促进教师专业成长的最为有效的策略,作为青年化学教师,对自己的每一节课的教学行为都要进行积极的反思。每一节课下来,化学老师都要围绕以下几方面进行认真的反思:课前的预习,教学环节与教材的处理,教学语言的组织,教学任务与教学活动的安排,教学问题的设计,学生的互动,教学时间的分配,多媒体的使用,课程资源的利用以及教学设计的科学性与合理性等。并及时做好反思记录,写出反思笔记,以利于优化教学过程,改进教学方法,提高教学质量。
新课程对教师的传统教学经验提出全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。应适时组织各教材使用经验交流，将教师在教学过程中的某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教学方法上的改革与创新、教材的创造性使用等经验和做法进行交流，对今后的教学可以起到借鉴和指导的作用。
三、掌握新的教学技能，强化专业自主发展意识
化学是一门以实验为基础的学科,化学课程对化学教师实验操作技能有较高的要求。新课程对化学实验的重视,需要化学教师有强化实验操作技能的意识,善于利用身边简单的器械自制仪器。同时能联系生活,解决实际问题。而对不易操作的实验,教师应尽可能借助CAI课件活其他教学手段来实现。
强化专业自主发展意识，在实践中提升专业生命价值教师的教学能力，只有通过实践才能检验，同时也只有通过实践才能提高自身的专业水平。教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此，教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来。教师的教学实践与专业化发展是有机联系的。教育教学改革任重而道远，教师要有专业自主发展的勇气和意识，积极投身于教育教学改革，在实践中努力使自己成为“校本课程”的开发者、教学反思的研究者；不能把自己的专业发展命运完全寄托在外部环境改善方面，否则自己仍将沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。
四、重视教育和教学研究，提高业务素质
教书不仅要进行教学工作,而且还要进行科学研究和学术创新的工作。教学工作是教师的天职,但是那些只是进行教学工作而不进行科研学术工作的教师,往往把知识看成死的、没有发展的材料,在教学中只能做到教死书的水平,缺乏发展的观点,从而贻误学生。只有那些在科研和学术工作中奋勇前进,在教学第一线努力实践的教师,才能通过自己亲历其境的创造经验,把知识讲活,才能培养出有创造力和有发展观点的接班人。
把握新课程的本质，加强化学教学研究，提高业务素质。如何对新课程标准进行准确解读，发掘课标文本的内在价值是摆在新教师面前一道沉甸甸的课题。最基本的如何创设课堂教学目标？化学新课程三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是有机统一的，
罗列教学目标是不能机械地割裂它们的，特别是情感态度与价值观是在基础知识、基本技能的教与学的过程中自然地渗透给学生的，绝不是像块膏药想贴到哪儿就贴到哪儿。在化学教学中会接触到许许多多需要研究、解决的具体问题与理论问题，教学研究课题可以说俯拾即是。面对教学问题时，教师只有对自己所处情景有一个正确理解，并有在实践中对理论进行检验的意向，才能逐渐成长为教育和教学的行家里手。教师要立足教学中的具体问题选择研究课题，注意研究的计划性、针对性和有效性。例如，关于“科学探究”可以结合以下课题进行研究：探究活动在课内与课外的组织与实施；探究活动与知识、技能教学的有效结合；不同层次的学生在科学探究中的目标和学习策略；探究活动中学生的情感与态度的培养；等等。教学研究可以采用专家引领、校本教研、内化实践等方式将自己的感受或经验上升到理性认识，继而形成观念，实现自身的专业成长。
五、广泛开发教学资源，树立终身学习的观念
青年教师最需要的是课程资源或教学资源,这些资源的存在方式有显性和隐形之分。显性的资源是指利用课程目标或教学目标实现的可见性资源,如课本、图书馆、实验室、互联网等。隐形资源主要是指人的技能、经验、情感和价值观等因素,它对课程目标或教学目标的实现起着主动作用。显性资源是课程目标实现的外在条件,而隐形资源是内在因素,只有显性资源和隐形资源的相辅相成,协调发展,才能使课程目标水平得到提升。青年化学教师要不断运用各种方法和手段开发和利用各种服务于教学的课程资源,同时也要不断反思自己在教学实践中的教学资源。既包括成功的教学案例,也包括失败的教学课例。在教学资源的开发上提高自己,在教学资源的利用上提高教学质量。
树立终身学习的观念。庄子曰：吾生也有涯，而知也无涯。在这个信息万变的时代，教师要树立终身学习的观念。当前，生活节奏快，工作强度高。特别是年轻教师要勤读书，多思考，多钻研，善于抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学工作中坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育教学智慧，提高科学素养，促进教学专业化发展。教学是为了相长，教师要善于将“一桶水”变为“活水”“长流水”，必须在慷慨给予的同时努力汲取，变教为学，变阶段性充电为全程学习、终身学习。
六、不断拓展探究空间，从化学教学到化学教育的飞跃
探究性学习是建立在实践基础上的一种科学探究活动。化学教师指导学生的化学探究活动应始于课堂,走向生活,化学教师应组织学生走出学校开展实践活动,让学生通过对社会实践增长知识,磨练意志,增强社会责任感。在新的课程理念下,开展积极生动的化学探究活动,对于全面提高学生素质,培养符合时代要求的高素质人才具有积极和深远的意义。化学教师应不断拓展探究空间,从课内到课外,从理论到实践,从学校到社会。将培养学生的探究精神和能力贯穿整个化学教学过程中。
目前一种课标多套教材给了化学教师多样的选择。当然，同一个地区的学校当地教育行政部门会统一教材的选用，但化学教师应当拥有（当然更希望学校能够多配些）不同课程实验区的不同版本的教材来做教学的参考。化学教师的成熟可能会经历“唯书——不唯书——又唯书”这样一个过程，也是化学教师从化学教学到化学教育的一个飞跃。成熟教师的一个标志就是解决了教教材和用教材教的关系，而不是将二者简单地作为矛盾对立起来。
总之，在新课程的实践中,愿我们的青年化学教师具有化学家的功底,教育理论家的修养,教育艺术家的气质。并在此基础上成长为中学化学教学方面的教育艺术家和值得学生尊重的青年导师。
（作者单位：广西平南县安怀镇初级中学）
