融合“小语文”和“大语文”教学理念的思考与尝试
◎ 胡 蓉
“跳出教材教语文，走出课堂学语文”，一直以来是我思考与追求的教学思路，实施中也遇到了不少困惑。实践告诉我们，知识广泛，视野开阔，又能灵活运用的学生肯定考得好。问题是 又有几个学生既能掌握新学的知识，又能广泛地去涉猎。往往就是跟上了老师的节奏，便没有时间和精力去顾及“功夫在课外”。反之，如果过多地关注课外的阅读和写作，他的基本知识准确积累势必受到影响。毕竟是学生，要把握的新知识不少，而需要填补的空缺也太多，真是难以两全，难以做到二者兼得。
老师的责任就是帮助学生达成，做到既学得广、活，又考得好。否则老师的作用如何体现？
在同一个班级中，一个学生语文如果学得广而活，那他就学习到了大语文；反之，另一个学生学的基本知识，只为考试而学，那就是小语文。一个真正学好语文的人是做到了“准确积累，灵活运用”。
很明显，大语文是生活的、综合的、跨学科的、常识的、系统的，它不仅是语文的结构，也是知识的结构、思维的结构；而小语文是基本的、准确的、相对固定的，主要注重基本知识、基本能力、基本方法，只是一定时段内相对知能范围的抽样调查。但小语文是大语文的细胞，而大语文才最终在生活、工作、事业中发挥作用。
那么，要真能学好这看似死板实为无底洞的语文，师生必须合理地分工又合作。
一般来说，教师导基本语文（考语文），学生攻大语文。也就是说，教师利用课堂帮助学生及时准确地掌握字词、常识（文化、文学和读写常识）、读背、文言诗文（记写与鉴赏）等，学生则利用课外时间大量广泛地阅读、积累和写作。如此而来，很简单，那些学习、运用的“语文细胞”就能在老师的精心指导下准确掌握，同时又没有将语文学习缩小到课本和考试的狭窄范围，兼顾了考与学，何愁学不好，考不好？
但是，有一个具体的问题便是，是不是所有的学生都能在课堂上掌握“基本知识”？又是不是所有的学生在课外都自觉地广学语文？一定存在“学不会”的“学后生”和“不去学”的“懒学生”！这该怎么办？
难道让那些“学后生”一直在“小语文”上打转？如果课内外都让他学这个，是不是会让某些思想上不够进取的学生觉得这是一种福利？
难道让那些“懒学生”自由地“游手好闲”，离真正的语文越来越远？让那些现实的“投机”学生享受“奖懒罚勤”的好待遇？
显然，教师应做的是在教堂学的知识要求学生要即时掌握。这就需要教师，一是要指导得法，二是要切块分割。不能将内容留至课后，否则学生无法自我学习，长久以来便局限于小范围打转。
但是必定有学生跟不上节奏，咋办？逼！这是必须掌握的学语文的基本内容，又不太多，要逼“学后生”积极进取，及时掌握。补！通常所说“补差”就在这儿！最重要的基本知识不补补什么？这些知识都跟不上的学生不补补谁？学习中不补更待何时？这时补及时，有压力，也有动力，效果好！再加一个后续课堂检测既巩固了又强逼了，不愁不掌握。
然后，我们要要求学生课后主动去学语文。老师必须引导：不仅要指导学习的内容和方法，规定一个明确的内容（便于执行、便于检查），而且要学后点拨，评价其优点与不足，逐渐规范其思学行为，养成自我学用语文的习惯。当然，自觉学用语文是很个性化的，不光要靠自己与课堂、生活、观念相结合，而且基本方法和具体收获都来自于学生的自我习练，这是不可替代的，要让他们逐渐去形成。
然而，我们要对做得好的学生鼓励提升，使之在阅读理解（含文本鉴赏）、写作或其他语言运用（如主持、演讲、朗诵、编辑等）方面有所突破，既让他发挥优势，又成为大家的榜样。这就是平日所说的“培优”。
当然，个中还有很多的事情要做，比如自我学习经验交流会、阅读竞赛，等等。
总之，我想说，学好语文又考好语文，其实并不是想像的那么难，只要做到分工协作、习得指导、督促落实，我们就能做得到。
（作者单位：四川省广安市广安区悦来初级中学校）
