初中道德与法治课激发学生学习内驱力的有效策略探究
◎ 蒙俊羽
摘要：初中阶段的学生处于成长过程中的关键时期，同时也是学生各项能力提高的阶段。在这个过程中虽然说学生已经有了一些的学习经验，但是他们在学习的过程中还是比较容易受到外界事物的干扰，影响学生的成长和学习。道德与法治这一学科，在学生的成长过程中以及学习过程中所占的比重是比较大的，不仅可以帮助学生提高做事情的意识，而且可以让学生懂得为人处事的道理，以及在社会生活中学习到为人处事的法则。那么根据这一学科所占的比重，教师在教学的过程中如何激发学生的学习内驱力呢？本文从创设信息技术情境，激发学生学习内驱力；开展小组合作学习，激发学生学习内驱力；实施生活化的教学，激发学生学习内驱力；鼓励学生主动参与，激发学生学习内驱力；深化知识记忆理解，激发学生学习内驱力五个方面进行探讨。
关键词：初中道德与法治；学生学习内驱力；有效策略探究
道德与法治是初中阶段的重要课程，对于培养学生良好的道德品质和法治意识有着积极意义。因此，初中道德与法治教师必须积极探究新课程理念，激发学生学习的内驱力，从而有效提高课堂教学质量。在传统的初中道德与法治课堂中，笔者发现教师往往处于教学的主导地位，学生的兴趣和参与性不强，自主探究和感知能力不高，这些都严重阻碍了课堂教学效率的提升。因此，为激发初中道德与法治课堂教学的学习内驱力，笔者将从以下几方面进行简单的探究。
一、创设信息技术情境，激发学生学习内驱力
兴趣是最好的老师。学生只有对道德与法治的内容产生兴趣，才能积极参与课堂学习。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以利用信息技术的手段，创造多媒体的课堂教学环境，从而就能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习内驱力。
例如，在教学“网络生活新空间”的知识时，首先可以利用多媒体展示有关两会的图片，而后提问学生：“如果我们想要尽快了解两会的信息，可以通过哪种手段？”有的学生就说道：“通过互联网。”这样，教师就能有效实现课堂的导入。其次，在讲解网络丰富日常生活的课题时，教师可以利用课件出示微信、知乎、抖音等软件的图标，并向学生提问：“课件中的图标你都认识吗？有哪些软件是你平常使用的？”而后引导学生各抒己见，畅所欲言。如有的学生就说：“我经常使用微信和朋友聊天”；有的学生说：“我经常逛抖音看小视频”；有的学生则说：“我经常在知乎上提问和回答一些问题”等。再次，在讲解“网络推动社会进步”一节时，教师同样可以利用课件展示支付宝、微信支付和“互联网+”等内容，而后让学生回答上述图片说明了什么？等等，之后教师就可以引入课文内容。这样，教师通过信息技术进行课堂教学，就有效激发了学生的学习内驱力，增强了道德与法治课堂的生机和活力。
二、开展小组合作学习，激发学生学习内驱力
小组合作学习是培养学生自主探究能力、提高学生学习质量的重要方式。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以通过组织学生开展小组合作学习，有效增强师生之间、生生之间的交流和讨论，从而有效提高学生的探究水平，激发学生的学习内驱力。
例如，在教学“遵守社会规则”的知识时，教师就可以讲述一个男士在候车室打电话的事例，让学生互相讨论回答：“在实际的生活中，你们有没有遇到类似的事情？你们当时的感受是怎么样的？”，“你如何看待这位男士打电话的‘自由？”这时，教师就会发现学生有不同的观点。因此，教师就可以将学生分成两个不同的小组，让学生先在小组内部互相讨论，明确己方的观点和依据，双方进行讨论。下面便是两方的观点和讨论。如，正方观点：打电话是这位男士的自由。“打手机是这位男士的权利，他有权利在任何地方和时间打电话。”“候车室中也没有明文规定不能打电话。”反方观点：这位男士不应该在候车室打手机。“候车室中还有其他人，这位男士打电话会影响到其他人。”“这位男士有打电话的自由，但是也应该顾忌场合。”最后，教师再进行课堂的总结。这样，学生在小组相互讨论的过程中，不仅能深化对课堂教学内容的理解，而且能有效激发学生学习内驱力。
三、实施生活化的教学，激发学生学习内驱力
生活化的教学模式，能够促进学生调动自身的生活经验，使学生获得直观的感知。因此，在初中道德与法治课堂中，教师就可以将抽象的课本知识转化为学生熟悉的生活情境，使学生在情境中潜移默化地加深对新课内容的理解，从而有效激发学生学习内驱力。
例如，在教学“责任与角色同在”的知识时，教师就可以以汶川地震的救灾过程为例，向学生提出以下问题，如“同学们，在救灾的过程中，主要有哪些人承担了责任？他们分别承担了什么责任？”，“社会上还有哪些人为救灾承担了责任？”，“你能够为救灾做些什么？”等等。之后，教师就可以启迪学生回答。如有的学生说：“政府承担了决策责任，医生和护士承担救死扶伤责任，战士承担保障安全和运输责任。”教师还可以将课题内容具体应用到学生实际的生活中。如教师可以向学生提问：“在当前的生活中，你们应该承担哪些责任？哪些责任应该是你们承担的，但是却由别人替你承担了？”如有的学生就说道：“做作业、打扫卫生和洗衣服是我的责任；做饭和叠被子等却被父母帮我承担了。”这样，教师通过创设学生身边熟悉的生活情境，就能有效激发学生学习内驱力。
四、鼓励学生主动参与，激发学生学习内驱力
对初中阶段的学生来说，教师在讲课的过程中，更重要的在于学生可以主动的跟随着教师的教学思路进行听课，而不是说只是在课堂中保持注意力去听课，学生的脑力思考同样重要。教师在讲解知识点的过程中，往往也只是按照自己理解的形式去给学生讲解。而学生在这个过程中，如果注意力进行得不到集中的话，就会遗漏一些重要的知识点。而教师也完全不可能在一节课的时间内完全把握学生在课堂中的学习情况。因此在这种状态下的话，教师就需要借助于教学方式去带动学生的课堂参与积极性，激发学生学习内驱力。
例如，在进行“合理利用网络”这一小节时，由于网络是初中阶段的学生所面临的主要问题，如果利用好的话会对学生的成长有所帮助，利用不好的话会影响学生的学习生活。那么结合生活当中的实际典型事例，在课堂中让学生懂得合理利用网络的重要性。在给学生进行讲解的过程中，这些典型的事例都比较有亲身体验感，学生在听的过程中也会更加深入，可以有效地激发学生学习内驱力，那么学生对于知识点的记忆印象相应也就会更好。
五、深化知识记忆理解，激发学生学习内驱力
针对于课堂中教师讲解的知识点内容，学生需要在课堂中就将教师讲解的知识内容完全掌握好，这样在上课时也就可以减少一些学习负担，最主要的是学生可以在课堂中提高学习效果。针对道德与法治这一学科来说，里面的知识点内容并不是特别难以理解，最重要的是学生可以对于这些知识点的印象更加深刻，这样在进行记忆和背诵的过程中才可以更加有效激发学生学习内驱力。那么教师在讲解知识点的过程中提高了学生的学习积极性，学生在教师讲解的过程中可以及时跟随着教师的教学思路进行听课，对于知识点的印象也就会更好。
例如，在进行“诚实守信”这一课的知识内容时，由于诚实守信是每一个学生都应该具备的，那么为了强化学生的印象，教师可以在备课的过程中准备相关的情景故事，帮助学生强化印象。教师在给学生构建教学氛围的过程中，可以让学生在学习的过程中更加有体验感，自觉地吸引学生去以故事当中的角度去看待问题。同时，学生在听课的过程中会自觉的从自己的角度去思考问题，那么在这个情况下，学生对于知识点的印象也就会更加深刻，有效激发学生学习内驱力。
总之，加强初中阶段的道德与法治课堂教学，对于培养学生健康的道德认知和法律意识，促进他们健康的成长有着重要作用。因此，初中道德与法治教师必须积极探索多元化的教学策略，构建宽松的课堂教学氛围，从而有效激发学生学习内驱力。
参考文献：
[1]吴海霞.情景教学法在初中政治课堂教学中的应用[J].中國培训，2016（02）.
[2]李万平.初中政治教学中学生创新意识的培养研究[J].才智，2012（30）
[3]赵光义.初中道德与法治课有效教学策略研究[J].新课程（中学），2018（10）.
（作者单位：广西平南县镇隆镇第二初级中学）
