基于核心素养下初中化学作业设计策略
◎ 梁雪冰
摘要：结合当前的初中化学作业教学情况，从自身的教学经验角度出发，探讨了核心素养下化学作业设计的思路问题，并在此基础上，从多角度论述了核心素养下初中化学作业设计途径和方式，进而提出减少初中化学作业的抄袭现象是提高作业实效性。希望能有助于深化初中化学教学改革工作的开展。
关键词：化学教学；核心素养；作业设计
教学改革在初中化学的教学实践中，基于核心素养的初中化学作业设计则是化学教学改革的一个重要方面，这对于广大化学教师来说，应该充分重视化学作业的优化设计，让其成为课堂探究活动一部分，并不成为课堂外的额外负担。结合初中化学课堂教学实践来看，教师布置的作业大都通过教辅习题、练习册等书面形式方面。在这种模式下，作业往往是课堂内容的机械重复，这样在“双减”政策下不利于提高作业有效率，不利于更好提升教学质量。
一、核心素养下化学作业设计的思路
在课堂教学中，作业则是课堂教学内容的延伸，能够紧扣课堂教学内容。基于核心素养的化学教学中，教师除了应该重视化学课堂教学的学生核心素养培养外，还应结合课后作业落实化学学科素养，充分发挥课堂之外作业的补充作用。所以我们应该从实际出发，结合学生的认知特点，理论联系实际，从学生的实际生活出发，参考教学的重点内容，创新性的开展富有个性化、特色化的作业布置方案，有效提升化学作业的趣味性、有效性，进一步实现化学作业质量的提升，能够全方位提升学生的综合素养能力。传统的纸质作业依然难以摆脱化学作业质量的限制，在培养核心素养的过程中，这就需要教师应着重加强化学知识的生活意义以及社会价值方面的工作，能让学生通过化学作业形成良好的人生态度以及正确的价值观，具有较强的社会责任感。所以我们应该重视如何有效提升学生的思维水平，鼓励他们在作业实践过程中，能有效提升自我的认知能力以及推理能力，特别应该加强他们对于复杂问题的认知能力的处理。
二、核心素养下初中化学作业设计途径
1、从“课程体系”开发化学作业的具体目标
根据美国教育家杜威的观点，通过有效对于“作业”的价值的挖掘，能从各方面提升学生的综合素质能力。在目标导向的引领下，目标对于作业设计以及完成具有重要意义。为了进一步帮助学生能够领悟到化学学科的课程体系结构，教师可以结合各种教材类型的优点，选择开发符合学生实际特点的作业体系。作业内容可以包括涉及到人文底蕴类、社会调查实践类和实验探究类等方面。针对具体的作业类型来说，教师应该保证明确作业的内容举例、提交形式以及对应的教材内容，能让学生清楚了解到作业的体系内容，十分清晰和明确。培养了学生的化学学科素养和创新精神，并且学生化学成绩有了较大的进步。使学生在作业上能品尝到创新的乐趣和研究的喜悦。改变了老师旧的教学观念，在“双减”政策下提高教学质量。
2、基于“生本理念”改造化学习题
传统化学习题都是通过考试大纲以及化学学科要点综合编写，往往都具有鲜明的应试特点。这些题目往往能够体现出鲜明的知识考试点，知识难度比较大，具有较强的综合性，但大都没有考虑到学生个体的学习方式、学习水平以及学习基础等情况，难以体现出以生为本的理念。经过调查分析，学生作业的错题不仅和学生的知识结构相互关联，还和他们对于题目的理解有着关系。由于出题人并没有从学生的角度出发，没有考虑到学生的知识结构体系，这样就容易出现学生的习惯性错误。在这情况下，教师应该做到以学生为主体、以生为本来进行习题改造，重视习题的创造性改变，能进一步体现出以生为本的理念。比如，有道选择题如下，蒸馏水无法养鱼，是因为其中不含（）。A.氧原子 B.氢元素 C.氧元素 D.氧分子，很多同学选择 C。后来，如把题目进行修改，“鱼儿之所以能在水中生存，是由于水中含有一定量的____”，这样则更加容易学生的理解，便于找到正确答案。
3、着重学生“自主发展”的拓展性作业
在初中化学作业中，存在着知识点繁杂，内容较为分散的特点。化学书面作业更多则是考察学生的化学基础知识内容以及基本的化学原理，而在化学知识运用能力方面却不是太多。所以，结合核心素养的角度，则应该加强化学作业中的知识转化能力的培养，有效培养学生具有较强的自主发展以及独立思考的能力。比如，在进行“溶液浓稀的表示”教学中，这里设计了如下问题为课后作业。问题一：在100g质量分数为10%的硝酸钾溶液中，加水90g或加硝酸钾10g后，请问溶质质量分数如何改变？问题二：质量分数为10%的硝酸钾溶液质量分数变为原来的一半，请问能有什么方法？要想解答上述两个问题，并不是简单对于化学知识的机械记忆，而是应该有效调动学生的主动性，要求学生能开展深入学习。这种类型的题目能帮助学生在课后进行知识的回顾和复习，有效进行知识点内容的总结归纳，不断提升自我的思维能力。
4、着重于培养学生的发散思维，达到学以致用的化学作业
通过设计练习把学到的知识用于解决生活问题，提高学生学习化学的兴趣。例如，波尔多农药不能存放在铁桶内是什么原因?该反应的化学方程式是什么？又例如，在进行“质量守恒定律”教学中设计如下课后作业：过氧化钠（Na2O2）可作呼吸面具中氧气的来源，它与二氧化碳反应后的生成物为( ) A.Na2CO3和H2 B.Na2O和O2 C.NaOH和 O2 D.Na2CO3和 O2. 学生见到此类题目兴趣倍增，感觉化学就是来源于生活应用于生活，很有实用性，从而提升学生的求知欲望和探究精神，激发学生学习化学的热情。
三、核心素养下初中化学作业设计方式
随着新教材中教学内容的日益丰富及新课程改革的不断深入，现有的初中化学作业的模式已不适应学生的发展需求，因此，在注重对教法与学法深度融合进行研究的同时，创新设计初中化学作业是重要抓手。
1、生活方式的化学作业
化学知识源于生活，因此在布置作业的时候一定要让作业的内容尽显鲜活，要能够帮助学生解决实际生活中的问题，促使学生产生问题意识进而迫不及待的去探究学习。
例如：学习“金属资源的利用和保护”后，给学生布置生活方式的化学作业：调查自己家以及自己生活的社区中金属废弃物的主要有哪些，这些金属废弃物的回收情况和回收价值，你对今后回收金属废弃物有哪些建议。类似这样的生活化作业，不仅能调动学生结合生活进行积极思考，学以致用，而且能够激发学生学习的热情，增加了学生参与社会的机会，学习效果非常好。
2、实验方式的化学作业
心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件，兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。”研究化学最重要的方法是实验，化学实验也是激发学生学习兴趣的手段。教师要结合教材编些贴近学生生活的有趣的实验式习题，增加化学与生活的联系，从而提高初中化学作业的实效性。
例如：学习完酸碱盐的知识后，给学生布置实验方式的化学作业。内容为：在约500mL的塑料饮料瓶中加入两勺白糖和少许果汁，加入1.5g食品级碳酸氢钠，注入凉白开水，再加1.5g食品级柠檬酸，立即盖上瓶塞，摇均后放入冰箱。冰箱内冷藏30分钟后，大家就可以喝到清凉甘甜的汽水了。这样生动活泼、能诱发兴趣的实验式习题，会使作业教学成为轻松愉快的学习过程，让学生在作业教学中入迷，主动寻找作业做。
四、减少初中化学作业的抄袭现象是提高作业的实效性
在实际的教学中我们发现学生做作业中的抄袭现象比较严重，这种现象使作业的作用大打折扣。作业抄袭现象原因：（1）学生怕出错，这个“怕”有两 层意思：一是怕老师，不完成作业觉得挨老师骂难为情；二是怕麻烦，觉得写了作业要是错了还要再次修改，费力费时，不如抄抄算了。（2）惰性心理作祟，现代丰富的物质生活让学生变得懒惰了。许多学生心里上总是感觉学习太累，还要完成作业，于是就容易形成“你抄，我抄，大家抄”的情景。应对策略。
1、正面引导学生，让学生从心理上消除抄袭作业的想法
针对部分学困生“不得不抄袭”的境遇可采取如下方法解决：①多交流。对于学困生，教师应付出加倍的爱心，爱是最好的教育。多和学困生交流，让学生坦露自我，找到问题的症结，从而有的放矢的进行批评教育。②勤辅导。教师要付出加倍的耐心，充分利用零散的时间对学生进行作业辅导，经过一段时间的师生共同努力，学困生才能逐步具备独立完成作业的能力。③分层次布置作业。根据学生学习能力的差异，给与不同能力的学生布置不同层次的作业。教师布置的作业在数量上不同、难度上不同，让学困生自由选择他们能独立完成的作业。4每次单元练习后，尽量做到多找学生面批。这样既能知道学生的个别差异和欠缺问题，又能达到沟通于交流的目的。
2、让学生明白作业的目的
老师留作业、批作业目的就是为了发现教师自己在课堂教学中存在哪些不足，以便及时改进教法，真正做到促进学生全面的发展；学生作业中出错是很正常的，重要是不要自欺欺人、蒙混过关，要树立刨根问底精神。减少学生抄袭作业的行为是一场持久战，关注每一位学生完成作业的情况。教师要学会倾听、学会发现、学会激励、学会引导，在作业中真正给学生以尊严、以方法、以成功，让学生体验到会做人远比会做题更为重要的道理，这才是帮助学生从抄袭的误区中走出来的正确道路，树立科学精神与社会责任。
综上所述，在培养核心素养的视角下，广大初中化学教师应该一切从学生的实际情况出发，勇于进行教学观念的革新，重视学生的“核心素养为本”的教学改革工作，通过化学习题的改造，推动学生“自主发展”的拓展性作业和设计化学分层作业等方式，全面提升学生的化学核心素养，这也符合新课标下的综合素质教育的各项要求。
参考文献
[1] 马薇, 吴晗清. 初高中化学学习衔接影响因素的实证研究 [J]. 化学教育,2017,38(07).
[2] 蒋群锋.核心素养导向下化学预习作业设计的"切入点"初探 [J].化学教与学,2018(02).
（作者单位：广西平南县平南街道第四初级中学）
