浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变
◎ 张 梅
摘要:小学语文是学生形成语文基础以及语文综合能力的关键阶段，也是语文教师发挥主导作用的教学时间段。对此如何转变教师的教学方式，提高学生在语文教学过程中的参与性与互动性，优化教师对语文教学活动的控制管理能力，才能真正做好小学语文教学工作，提高学生的语文综合能力。
关键词：小学语文；教学方式；学习方式 ；影响研究
小学语文教学的主要任务就是帮助学生形成语文思维习惯以及语文基础能力，因此教师在该阶段发挥的作用最高、教学指导效率最强、教学内容更加基础。同时随着现代语文教学理念与教学方式的提升与转变，如何转变教师的教学方式，提高学生在语文教学过程的互动性与参与性，丰富课堂教学的形式与教学模式，激发学生对于小学语文学习的积极性与兴趣性，才能真正做好小学语文教学活动，提升小学语文教学综合质量。
一、新课程改革下教师教学形式的主要特点
1、增强了对现代多媒体教学软件以及理念的运用
随着现代多媒体教学基础设施的不断完善以及多媒体教学形式与方法的拓展，使得在小学语文教育教学过程中老师需要将语文教学内容与教学情境和多媒体教学软件结合起来，充分利用多媒体教学方法与教学理念，帮助学生对小学语文教学内容有一个形象化的认知与理解，进而实现学生对小学语文教学内容的实践性掌握。
2、教学过程更加关注学生的语文核心素质与学生个性化学习需求
现代素质教育理念与新课程改革所关注的小学语文教学目标都是要培养学生的语文核心素养与满足学生个性化学习需求，而其中最重要的教学目标就是要帮助学生积累语文基础知识以及养成汉语阅读、对话、写作为主体的语文综合实践能力，使得学生在语文学习过程中都可以根据自身的实际情况来适应语文教学内容。
3、明确了教师的教学引导地位与学生的学习主导地位
在现代语文教学过程中，教师的教学角色定位更偏向与教学辅导者与引导者，教师在进行小学语文教学过程中，必须要让学生更好地融入到小学语文教学情境中来，可以有效地与教师、教学内容、其他学生进行沟通与互动，让学生来定义整个小学语文教学过程中“教什么”与“如何教”，发挥学生在语文教学过程中主导作用，实现小学语文教学的针对性与有效性。
4、教学内容更加丰富、教学情境更加贴近学生的学习实际
新课程改革下，小学语文教学内容更加立体与丰富，更加贴合学生的学习实际与学习思维能力，因此教师的教学方式需要结合语文教学内容与教学要求而发生改变，以此来适应小学语文教学与学生之间的对接，保证小学语文教学活动符合语文教学要求与学生的认知习惯，促使教师的教学形式与教学内容相适应，也呈现多样化的选择。
二、新课程改革下对教师教学形式的影响
1、“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维课程目标相互渗透，融为一体
“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维课程目标相互渗透，融为一体，将形成性目标、阶段性目标和终结性混为一谈，使得几乎所有教学设计，都得把三维目标分列出来，以体现课程标准精神。
小学语文课程目标应该体现在“知识、能力、方法、习惯”四个方面。语文基础知识和基本能力属于传统意义上的“双基”，任何时候都应该将其置于语文教学的首要地位，比如，让学生掌握最基本的字、词、句、段、篇知识；了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比句等。语文基本功必须加强训练，语文能力需要训练才能提高。虽然倡导新课程理念的专家也并不否认“知识”、“训练”，认为语文课程标准中的阶段目标已经涵盖语文基础知识和基本能力的要求，但对于“训练”还是有所顾忌的。语文教学改革用不着对“训练”一词讳莫如深，国外母语教育中“操练”也是最常用的一个词语。关键是训练什么，用怎样的方法训练可以使语文教学更加真实、更加有效。
“方法”是引导学生掌握阅读的方法，即“怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华”；学习表达的方法――包括口头语言和书面语言，即“怎样写作才可以清楚畅达，表其情意”，使学生心知其故，懂得怎样才能学好语文。同时，还得想方设法使种种“方法”变成学生终身受用的“习惯”。“因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。” 学习习惯是一种养成教育，不是一下就能培养起来的。如果教师能够在学生一入学的时候就将习惯的培养作为明确的教学目标，从一点一滴进行要求，学生一定会养成良好的学习习惯的。将“习惯”作为课程目标，在教学中老师们更容易把握，更具有可操作性。
2、“由教教材变成用教材教”，导致了语文教学不重视文本，不尊重文本，教学内容泛化
“由教教材变成用教材教”，教师要创造性地使用教材，让教材成为学生积极发展的素材，这是很多专家极力倡导的一个理念。在这一理念的指导下，语文教学中存在着教师不钻研教材，脱离教材，不重视文本学习的倾向；教学中不把时间、精力用在引导学生对文本的阅读、理解和把握上，却把大量的时间用在课外材料的补充上，甚至不尊重文本作者和教材编者的价值取向，随意地改动文本的内容，导致了教学内容泛化。这些都违背了语文教学的基本规律，从根本上否定了教学的凭借与知识的载体――教科书在基础教育中的地位。教科书是中小学教师教学的基本依据，是学生获取知识的主要来源。课本，师生开展教学活动之本，丢掉了这个“本”，势必造成教学内容的泛化，教学目标的随意性和盲目性，必然导致教学质量的严重下滑。如果连基本的教学质量都不能保证，其教育价值如何体现？
“教教材”并不意味着简单的照本宣科，也并没有否定教师在教学过程中创造性地使用教材。教材是课程的重要资源。“教教材”的目的是引导学生学习理解、运用语言文字，课内习方法，课外谋运用，求发展。“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张旅行路程单。”所以，语文教学改革首先要解决好语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”，在此基础上思考“为什么教”、“教到什么程度”。“教什么”，即选择什么内容进行教学。教材应该成为教学内容选择的核心资源与重要凭借。语文教师要用好教材，认真钻研教材，理解教材的编排意图，正确解读文本，尊重文本的价值取向，要根据学生的学习状况和生活经验、认知水平和发展的需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来。
三、新课程改革中教师教学形式对学生学习方式的影响
1、明确了学生的学习任务，学生需要以提升自身语文能力为学习出发点
教师教学形式的改变，促使学生必须要明确自身的学习任务，尤其是应该从提升自身的语文综合能力为语文学习出发点，细化学生在语文学习过程的角色定位。同时学生在学习过程中个性化学习活动以及差异性学习安排的个性需求更加突出，学生在语文学习过程中的互动性与参与性更强。
2、学生与教师、与教学过程、与语文实践之间联动性更强，需要学生参与到语文教学情境中去
新课程改革下，学生的语文核心素养是小学语文教学的主要目标，这就要求学生与教师、教学过程、教学实践之间具有更强的联动性，尤其是需要帮助学生更好地融入到语文教学情境中去。学生不仅需要去适应教师教学方式，还应该反过来定义与改变教师教学形式，使得小学语文教学是双向性也是整体性。
3、学习自主性更强，学生可以选择学习的内容更加丰富，教师直接性教学形式减弱
新课程改革弱化了教师对整个语文教学内容的直接性教育，教师的主导作用就是设计教学情境，让学生开展更多的探究式学习活动，使得学生在语文实践过程与自主学习过程中迅速提高自身的语文基础素质与语文思维能力。同时学生需要进行更多样化的语文拓展学习，掌握语文阅读、交流、写作等实践技巧。
4、学生可以选择的学习形式更加丰富，参与性与合作性学习更为突出
在不同教师的教学形式影响下，学生需要结合自身的学习需求以及学习特点来进行改变与适应，其中最主要的就是学生需要积极适应参与性与合作性学习形式。学生不仅需要拓展自学方法以及自学能力，还应该充分利用好网络、学习小组、课堂提问等做好语文学习形式扩展。
总之，在新课程改革的影响下，小学语文教师的教学形式主要面向学生的语文综合能力与多样化语文有效课堂，学生在学习过程中需要明确自身的学习任务、积极参与语文教学活动、提升学生的自主学习意识以及学习能力，促使教师教学形式与学生的学习过程之间的相互联系、相互影响、相互改变，才能真正做好新课程改革下的小学语文教学活动。
参考文献：
[1]祁金梅《浅议新课程改革中语文教师教学方式的转变》[J]新课程 中学 2012（3）4-5
[2]江萍萍《新课程改革中教师教学方式转变对学生学习方式转变的影响研究》[J]天津市教科院学报 2011（4）70-71
（作者单位：广西平南县大坡镇中心小学）
