跨越式模式下创造小学语文识字课的高效课堂
◎ 严咏霞
摘要：无论是跨越式教学模式，还是传统的教学模式，识字课都是低年级语文教学的重点和难点。识字课的成功与否，将直接影响学生的阅读、习作能力的培养，以及学生语文水平的提高。那么跨越式模式下的小学语文低年级识字课，应该如何创造高效课堂呢？
关键词：跨越式模式；小学语文；识字课；高效课堂
我国著名的数学家苏步青教授曾说过：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”那么小学语文的基础会是什么呢？答案不言而喻----识字教学。可见，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一项非常重要的任务。
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。”而跨越式教学模式低年级的识字教学，采用的“211”模式，充分体现了语文课程标准的要求。那么何为“跨越式教学211模式”呢？接下来，我将先对“什么是跨越式”、“什么是跨越式211模式”进行一个简单的介绍。
跨越式教学的内涵：“跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。”毫无疑问，跨越式教学是一种更自主、更高效的教学模式，始终坚持“以语言运用为中心”的教学理念，突出课堂拓展阅读和创新写作。
低年级语文教学通常采用的“211”课堂教学模式，所谓“211”是指：20分钟达到基本课标；10分钟扩展阅读；10分钟创新写作。将识、读、写三个教学环节严谨的整合起来，同时采用双主模式，即把教师主导和学生主体结合起来，不仅使充分体现“以语文运用为中心”的教育理念，而且更注重了学生在教学环节中的主体作用。
那么，在信息技术支持下的跨越式语文教学，如何使小学语文低年级识字课更加高效呢？在教学过程中，我们应该注意哪些问题，才能使小学语文低年级识字课更高效呢？接下来，我将从以下几个方面进行阐述：
一、课堂导入要简洁直观
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，教师的导入是整个教学过程的开端。老师如何导入，导入的好坏，将直接影响学生能否快速进入课文的情境中。所以导入应该做到简洁直观，应具有针对性、趣味性、主体性和实用性等原则。因此，导入环节时间不宜过长，一般不超过 3分钟，应力求做到“简约不简单”。
同时，课堂教学是一种目的性很强的活动，导入新课必须目的明确，围绕教学主题展开，不能漫天撒网。导入的设计，是围绕教材，引起学生注意和兴趣的开场，是为顺利完成教学任务而设计的，但教师在设计导入的过程中，有时就会忽略了这一点，常常是导入与课文无内在联系的内容，生搬硬套，影响了教学效果。
所以，语文教师在教学过程中必须要有明确的教学目标，要善于把教学的目标转化为学生学习目标，教师的导入要为教学内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果。在教学过程中，我们可以充分利用电子白板进行导入。使导入一目了然，简洁直观。比如说，一年级上册第9课《影子》，我们可以通过猜谜语的方式导入。“看着是我不是我，我去踩它它不躲。一举一动都像我，我走哪里它跟着。 ”通过猜谜语的方式直接导入课题——《影子》。既简洁直观，又与课文紧密相联系，且能充分调动学生的积极性。
当然除了猜谜语的导入方式以外，我们还可以采用图片导入的方式。比如说，一年级上册第17课《雪地里的小画家》，导入时可以出示一些小动物们在雪地里留下一串串脚印的图片，引导学生下雪了小动物们在雪地里“画画”，它们都花了些什么呢？通过观察图片中的脚印。从而了解动物脚印的形状，既直观醒目，又能激发学生的兴趣和积极性。同时，培养学生善于观察的良好习惯。
可见，导入的成功与否，对教学效果有很大的影响。因此，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体的优点，采用不同形式的导入方式，如谜语导入、视频导入、图片导入和音乐导入等等多种形式，使课堂导入发挥更好的作用。
二 、识字教学应注意的问题
1.“重形而轻音、义”
婴幼儿从8、9个月开始就能会说简单的词语，所以作为一个小学生，他们接触母语的时间已经很长了。他们能够流利的表达自己的意见和想法，但是会写的字、词较少。因此呢，小学低年级语文教学，应该把侧重点放在讲解生字的笔画和间架结构上，而不应过分强调生字的音、义。
同时，也要把握学生的书写质量，严格要求学生的书写习惯。在“211”课堂模式下，前二十分钟的处理课标阶段，生字书写占7-9分钟的时间，这是一个很大的比例。所以，教师在教会书写的同时，更应该兼顾学生书写质量这一块。小学一年级在书本上对会写字都有描红、书写的部分，在学生描红、书写时，教师就应该不停巡视，及时发现和纠正学生出现的书写错误和误区，从而促使学生的书写规范、正确。当然，教师在巡视过程中也要及时纠正学生错误的书写习惯。低年级的学生天性活泼好动，坐一会，不是趴在桌子上就是跪在凳子上，这些坏习惯不仅不利于学生的身体健康，而且学生坐姿不正确，写的字肯定也是东倒西歪。
2.“创新识字”，注重识字方法的运用
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，如何才能提高学生的识字效率，方法很重要。以下是我总结的几点识字方法，具体如下：
（1）创设情境，游戏识字
创设情境，游戏识字，具体有组词说句识字法、看图识字法、加减识字法、找亲戚识字法等等。比如说，我们可以把形近字放在一起，告诉学生这些形近字是亲戚关系，因为他们都“长的很像”。通过区分形近字的字形，加深学生对生字的认识。
（2）启发思维，创新识字
启发思维，创新识字，可以分为编谜语识字法、编顺口溜识字法、编故事识字法、编儿歌识字法等等。比如说，编谜语识字法：“一只虫子和一匹马是好朋友。”（谜底：蚂）；编儿歌识字法：“日月明，二月朋。二人从，三人众。”无论是猜谜语还是儿歌，都是学生喜闻乐见的学习方式。所以这样的识字方法极大的激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习能力。
（3）自制识字课本
学生可以自制识字课本。学生生活中接触到的广告牌，商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们动起手来剪剪、贴贴、画画，就成了图文并茂的识字课本，使学生的识字量加大，同时充分发挥了学生的主观能动性，提高了他们的动手、动脑的能力。
三、注重拓展阅读，使学生分册次提高。
阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节。通过阅读，让学生学会运用语言文字，培养学生发现美、感受美、领悟美的能力，从而促进学生的全面发展，是小学语文教育的根本目的和最终目标。“211”模式下的十分钟拓展阅读，如何才能高效的提高学生的阅读水平呢？
1.明确要求，分层次提高
每个班级都有优等生和过差生，阅读水平肯定层次不一样。如何才能使这些学生的阅读水平都有所提高呢？这就需要教师在制定阅读内容时有所区别，阅读速度快的学生可以多读几篇，而阅读速度慢的学生，可以将他们的阅读量逐步加大。比如说，刚开始时，可以设置2篇左右，随着他们的进步，可以适当的加大阅读量。使这些阅读能力较差的学生有继续阅读的信心和勇气。这样将会使不同学生都能得到不同层次的提高。
2 .有大输入，才会有大输出
有一些老师会经常说，我们班级的阅读能力普遍差，所以他们设置阅读内容时，要求普遍较低。这样常年累月下去，他们班的学生阅读量肯定普遍低。阅读量少，视野相对肯定狭窄，那么输出肯定少。所以，“211”模式下的阅读环节，我们不仅应该有质的要求，更应该有量的规定。除了与课本相对应的拓展材料之外，我们更应该合理的、充分的利用“班班图书角”，最大限度的提高学生的阅读水平和阅读量。
3．阅读要注重反馈
低年级学生阅读水平较低，理解能力普遍较薄弱。因而，阅读环节中，教师不仅要明确要求，而且要留有反馈的时间，及时的掌握学生的阅读效果。如果只关注阅读的量，而不注重学生是否读懂。那么，学生的阅读将起不到应有的作用，他们只是为了读而读，没有把握“以语言的运用为中心”这一根本要求。
因此，教师在阅读环节的教学过程中，应该注意留1到2分钟时间，给学生做阅读反馈。反馈可以是归纳文章内容，可以是串讲文章，也可以是朗读学生划出的优美段落等等。同时，在阅读过程中有目的的教给学生阅读方法，使学生逐渐做到“自主读书”，提高学生的阅读兴趣的同时，使学生的阅读能力逐步提高，从而达到“以读促写”的终极目标。
四 、放飞思维，快乐写话。
在低年级段的跨越式“211”模式语文课堂中，拓展写话是一个极其重要的环节，几乎每节课都有8－10分钟的写话时间。这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教学环节中至关重要的一环节。那么，我们在教学环节中如何提高学生写话水平呢？
1．“以语言运用为中心”，将识、读、写三者紧密联系起来
在传统的语文教学中，将识字、阅读、写话分开来教学，写话注重写作技巧的指导，却忽视了对学生观察力、想象力和思维能力的培养。而跨越式“211”模式下的语文教学，“以语言应用为中心”为根本理念，让学生在语境中学习，这样使学生用联系的观点的掌握识、读、写，突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法。学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主。从而达到整体输入、整体输出。
2 ．利用多媒体创设镜头法，让学生敢于表达
多媒体教学的直观性、动态性等特点，改变了以往教学模式的单一和枯燥，在写作环节中，恰当的利用多媒体教学，发挥它“动静结合、色彩鲜明”的优势，为学生提供一个图文并茂、形象生动的语言环境。让学生有一个身临其境的感觉，为他们的想象插上翅膀，点燃他们写作的激情。比如说，让学生写“春天来了，你发现了什么？”我们可以利用动画视屏和图片展现春天来了，大地都发生了哪些变化？一棵小草破土而出的画面，泉水叮咚的声音，湖面的冰破解的声音………通过观察这些视屏和图片，让学生充分感受春天来了，万物复苏了！
3 ．巧设悬念，编写故事
低年段的学生想象力极其丰富。在写话教学环节中，我们可以充分的利用孩子们的这一优点，让他们编写故事。
比如说，有一只黑小羊和一只白小羊，它们住在一座独木桥的两边。有一天它们两个要同时过桥 ，黑小羊和白小羊，它们走到桥的中间……接下来会发生什么事呢？有的学生说，黑小羊会让路，有的说白小羊会让路。这时，这个故事是不是就结束了呢？
按照学生的思路，这个故事肯定以大团圆式的喜剧为结局了。如何才能使故事编的跌宕起伏呢？这就需要教师在设置导语时，注重设置悬念。如在设置黑小羊和白小羊故事时，应设置出两只小羊都不会让路的前提，这样才能把故事变得更具吸引力。
4 ．联系生活，让学生乐于写话
艺术源于生活，写作亦是如此。生活可以说是写话取材、创作的最大平台，同时也是写作提高的最大舞台。写话是生活的一部分，是生活与思想碰撞的火花和升华。叶圣陶先生也说到“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，写话要联系生活，感悟生活。
在教学过程中，要鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，并且随时把观察到的和自己亲身参与的，所见所闻和所想的说出来、写下来，积极鼓励学生养成有感而发、有感必发的良好习惯。
比如在《一次比一次有进步》一课的写话设计上，我先让学生小组讨论燕子妈妈为什么会说小燕子一次比一次有进步？学习小燕子仔细观察的学习方法，能联系实际学以致用，运用知识迁移的方法，我给出了“老师也想请大家去菜园里看看，茄子和冬瓜有什么不一样？”这样一个写话题目，这就要求学生在生活中注意观察，联系生活实际写话，同时让学生体会到：只有认真仔细地观察，才能了解事物。
综上所述，我们要充分利用跨越式语文“211”课堂模式的优势，不断尝试探索适合本班学生的教学策略和方法。创造性的借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，使学生放飞思维，在语文教学中尽情享受语文教学带来的乐趣，促进学生语文水平的提高和学生的全面发展，努力打造语文识字课高效课堂！
参考资料
[1]何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》http://www.etc.edu.cn；
[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社；
[3]何克抗，《语觉论:儿童语言发展新论》，人民教育出版社，2004-12-01。
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县城关镇第二小学）
