“不健康”作文该如何判?
◎ 赫更生
期中考试时,一名高一学生的作文被判为“不健康”，得分自然是最低的一等，说到哪班时，就连他的班主任就不愿意承认是自己班的，几位学校领导也十分生气，我也安排班主任要找该生“谈谈话”，如有必要可以请家长共同教育。可当我看完那篇“文章”后，我却建议阅卷的教师应就该文的“分数”再商议。
其实，也本没什么——学生在文中讲述了自己由于好奇接触了几本“黄书”，此后就有了“手淫”，而且还有当时具体的“心理感受”以及此后深深的“后悔”和“内疚”，并且要请“读者”（其实请教师）帮助“解决”这个困惑他几个月的“大难题”，当然也有自己不太成熟的原因分析。猛一看，是有些“问题”——有几句具体细节描述，确实有不健康的“嫌疑”。而这次作文的“主旨”就是“面对困惑”呀！我没想到当我建议甚至可以得满分至少不应给最低分时，却激起了语文组教师的一片激烈争论——
有的说该文“格调”太低，而高考对此是有明确要求的，就此可以判“最低分”；有的说既然作文的题目是《面对困惑》，学生按题目的要求“行文”，而且反映了学生成长中的一个现实问题，既表明了学生的“困惑”，又反映了他想“改”的勇气，实在是难得，应得较高的分数！有的说那些“细节”表达，本身就“不健康”，如给高分，那还了得？有的说现在国家不是在提倡“性教育”？关于中学生的性教育中是不是应该有关于“手淫”的“正视”和“引导”问题？这实际上很好的为我们提供了教育的“切入点”，因此不应该看作“不健康”的作文，相反，应是一篇很好的自我“反思材料”！还有……
最后，在语文组长的协调下，终于给该生一个比较高的分（或许是为了我校长的面子？）。但看似简单的问题，却反映出教育本身深层次的问题——
首先是教育理念问题。现在我们提出“一切为了学生”，如何去具体落实？我认为这里还是认识问题——头脑里是否真有“对学生终生负责”的思想，在一定程度上决定着我们的教育行为是否切合学生的发展需要，也直接影响着教育行为的“结果”好坏。如此，我们在 平时教育活动中，就会善于发现并想法解决来自学生的问题（自然不仅仅包括学习方面的），并把此作为我们的主要和神圣的任务。现在学生主动把深藏在内心的“秘密”告诉了咱们，咱们当然应该感谢学生对咱们的信任，并积极引导他提高认识、寻找解决问题的办法，以实现教育的目的。就作文而言，我们不能仅仅用“单方面标准”或者错误理解了的“高招要求”来要求我们的学生，更不能随便下定论“不健康”，那样的话，会对我们的学生产生什么影响？本来就十分“内疚”和“焦躁”而脆弱的心，怎能承受我们不经意的“打击”？
其次，这就需要我们认真反思自己的教育目标和方法。就“此事”而言，作文给分多少还不是主要的，主要的是由此反映的问题如何解决。简单的推向家长还是慎重的进行引导不仅结果大相径庭，而且反映出我们的教育艺术之高低和教育思想之完善程度。而这又与教育目标有关——是“全面发展”或“素质教育”还是仅仅“看分”？其实，教育过程中学生 的“身心健康”问题应该是我们时时关注的重要问题，该问题解决不好，也直接影响“学分”的取得。可事实上又有几个真正去关注了？我们不是说“客观环境”不影响我们的教育思想和行为（有时可能还是“致命”的，因竞争的需要），但是，我们完全有责任和能力去关注我们的学生并选择科学的方法帮助学生！比如该生的“行为”，我们就可以用“生理常识”中 有关“性”的知识问题进行教育和引导，让学生知道“手淫”不是什么“不道德”行为，也不是“不健康”行为，是一种人成长过程中的一种由“性激素”作用所致的“正常行为”，当然也需要尽量注意，不能把该“行为”当作宣泄情绪的主要手段，相反，应该注重学业，注意加强交往、增强毅力等方面的锻炼，随着注意力的转移，“担心”的问题自会解决。如此，能再选取适当的时间和地点推而广之，不就是很好的“性教育”的有效组成部分？当然这个过程今天可以采取“投影”、“多媒体”等等方式，一定程度上解决了教师的“面子”上不好意思（其实不该有）的问题。
还有，诸如我们教育学生“写作文”、“搞实验”等，其目的到底是什么？我看不仅仅在于“歌功颂德”式的喊几个口号或验证书本上的什么“原理”，更重要的是反映什么或解决什么实际问题！ 。古人云： “文章合时而著，歌诗合为事而作”，意思是说，文章理当为了适应时世的需要而著述，诗歌理当为了表现事物的需要而作，已对“写作”做了很好的要求，不再赘述了。这里还有引导学生如何思想、怎样探索的重大问题了，这恐怕是我们教育工作者的最重要的任务吧！
事实上，作文“如何判”并不重要，重要的是如何引导我们的学生走向健康、幸福的成长之路，如何在成就学生的同时也成就幸福的教育人生。这就需要我们的教育和教师要真正从应试中走出来，实现思想、行为上的“革命”。如此，我们才会解决或减少“作文该如何判的困惑”?
（作者单位：河南省郸城才源高中）
