信息技术与初中数学教学整合的途径
◎ 周凤平
学校的主业，即各学科课程的教学。随着现代化教学设备在教学中的应用越来越广泛，信息技术与各学科课程的整合已经成为课堂教学的重要发展趋势。
一、信息技术与初中数学教学整合的涵义和必要性
信息技术与初中数学教学的整合指的是在数学学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教育思想、教学理念、教学学科的课程内容、教学策略、学习活动等有机地融为一体，以便更好地完成数学课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握信息社会中的思维方法和解决问题的方法。两者的整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的融合，使被整合的个体在统一的目标之下，经过精心的设计、培育和转化达到和谐、互动的状态．这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的变革。因此，在整合中应突出作为整合主动因素的人的地位，以实现人与物化的信息、网络虚拟世界与现实世界的整合。
二、信息技术与初中数学教学整合的途径
1、提高教师信息技术与课程整合能力。教师信息技术与课程整合能力欠缺是直接导致信息技术与课程整合失败的关键因素, 是阻碍我国基础教育信息化快速发展的瓶颈。要想提高教师信息技术与课程整合能力，应从以下几方面入手。
（1）着力于现代教育理论的学习, 促使教师教育观念的转变
教师通过学习现代教育理论, 可以了解信息技术与课程整合的前沿信息, 及时更新教育观念, 用以指导自身的整合教学实践。有效地组织教师进行理论学习, 可采取集体听课、小组讨论( 谈感想) 和自学( 写体会) 等形式。观念的转变，不能光靠讲“ 大道理”, 必须理论与实际有效结合。
（2）着力于信息技术应用能力的培养, 为实施整合奠定基础
教师信息技术应用能力的培养,具体可以采取: ①由专门的教师培训机构组织分阶段、有层次地进行集体、轮流培训, 采取专家集中授课与学员上机操作实践相结合的培训办法; ②建立“ 校本培训”制度, 根据本校实际和教师需求“ 因材施教”, 做到集中培训和个别指导相结合, 并由学科骨干教师和信息技术骨干教师牵头立信息技术应用能力学习辅导小组, 以点带面实施培训; ③引导教师在日常教学活动中做到自主学习与互助交流相结合、教学实践与反思研讨相结合; ④结合课题研究进行培训, 各校可以通过多学科、多角度、多领域的课题试验促学习、促研究。
（3）着力于整合教学实施能力的培养, 使信息技术与课程整合落到实处
由于教学模式对信息技术与课程整合的效果影响较大, 因此, 在培养教师整合教学实施能力时, 关键要培养教师恰当地选择整合教学模式的能力, 要让教师学会根据自己学科的特点、教学内容的特点、学校条件以及学生的实际水平选择合适的整合教学模式。
2、基于创新思维能力培养的信息技术与中学教学课程整合必须依据创新思维能力培养的目标，使学生的学习始终处于发现问题、提出问题、寻求解决问题方法的过程中，养成独立思考、积极探索的学习习惯。目前主要有下列几种整合的途径：
（1）信息技术作为教学演示工具培养学生形象思维与直觉思维能力。
信息技术能为学生提供一个个丰富多彩、真实的、仿真的形象情境，活跃学生的形象思维能力，可以激发学生学习的兴趣，让学生很快投入到学习过程中，这对培养学生的灵感思维发展观察能力、想象力和顿悟力有极大的帮助。目前制作初中数学演示型内容的工具除Powerpoint等通用工具外，还有《几何画板》等工具，老师可以直接调用或根据需要进行修改后用于教学。例如，在数学教学中学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，极大地激发了学生的兴趣，并培养了他们的观察力、想象力和顿悟力。
（2）信息技术作为中学教学课程的研发工具提供问题解决的环境和条件，培养学生综合思维能力。
信息技术作为研发工具可以提供问题解决的环境和条件，为学生多种思维能力的培养营造最理想的环境，为教学的开放性，为学生的自主性、研究性学习提供了有力的支持。由于有了这种支持，使得学生在学习相同知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而培养综合思维能力。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。
总之，信息技术与初中教学整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要不断进行研究和实验，力求在最短的时间里找出最佳途径，真正实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变，从而达到实施素质教育和培养创新人才的目的。
（作者单位：贵州省石阡县本庄中学）
