浅谈信息技术引发的教育变革
◎ 林 伟
对于21世纪的人来说，信息技术早已不是什么新鲜的字眼，它带给人们除了开放的思想、自由的知识与新颖的方法，也给了教育界在教育功能、教育内容、教育方法以及教育者角色定位上来了一场巨大的变革。如何使教育管理者从更高的角度来理解信息技术对教育领域带来的影响，努力迎对信息技术及其它带来的产品，并抓住信息化机遇提高教育管理的水平？如何在信息技术时代实现信息技术与课程的整合，使教育信息化在内容上得到真正的反映？如何提升教师队伍的信息素质，使教师从角色定位，教学方式等方面发生转变，在提高自己的教学水平的同时，又能最大限度的提高学生的创新能力与实践能力，培养出适合信息时代变化的高素质人才？本文正是在欢迎信息时代到来的背景下，谈谈教育在信息技术引发下的变革。
一、信息技术对学校管理的冲击与优化
在学校管理中，学校管理人员普遍存在对信息技术的担忧与抵触的情绪，学校管理人员面对信息技术所带来的科技成果，在享用信息技术带来的方便与进步的同时，却又在教育资源稀缺的前提下，不愿付出跟随科技进步应付出的相应代价。
首先，信息技术的推广与使用必须要求学校拥有信息技术产品（如计算机、网络器材），学校要想增添价格不菲的当代信息技术产品，并要跟上日新月异的信息技术的发展，经费是个难题。
其次，信息技术所带来的科技优势并不是天然产生的，这还需要使用信息技术产品的工作人员掌握信息技术，至少应掌握如何去使用信息技术。
再次，信息技术的使用，使得学校工作性质由劳动密集型转向资本密集型，在这个过程中，减少学校工作人员人数呈一种必然的趋势。
但是，信息技术对教育效率提高的功能已能被大多数学校管理人员认同，在面对信息技术的冲击时，他们应该以更高的角度来理解信息技术对教育领域带来的影响，对教育发展的投入应加大力度，否则教职工的工资福利与信息技术产品之间的冲突必将导致学校对信息技术的排斥，摒弃一些传统的管理体制与方法中的制约作用，制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能，还要加强对学校管理人员的培训，提升他们的信息素养，建立起高素质，懂行政，善管理的管理人员队伍。
二、信息技术对学校课程的挑战与促进
我国现在采用的是国家整齐划一的课程结构，这有利于课程内容的实施与评价，但却不利于课程内容的更新与变革。然而与此相对的信息技术则与现行课程有着相反的特点，它的更新是日新月异的，它支撑的信息流动更新快，信息流动的技术也在不断到发生变革。因此，对于今天我国学校（包括中小学、大学和职业学校）实施的课程，不管是课程结构、课程体制、课程评价还是课程内容都需要加以变革，这种变革在信息技术的冲击下已显得迫在眉睫，旧的课程体系在信息技术的追问下已无处可逃。
我国的这种整齐划一的课程体制在应对生产力的提高、科学技术的更新以及人们生活方式的变化时，显得十分呆滞，难以适应变化。然而就课程的本质来说，课程理应成为人类知识的结晶与具体体现，因为它是对新生一代进行培养的依据，是为新生一代提供让他们再创知识的知识前提，如果仅让他们学习二三十年前的知识，恐怕他们不但不能再创知识，就连熟悉当今的知识也还得花较长的时间。因此，改革我国的课程体制原本就是必须的，信息技术对教育的渗透则成为学校课程革新的催化剂。
这种形势迫使信息技术与课程整合以推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革。这关键在于如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标培养学生的信息素养、创新精神与实践能力，因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。
根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。
信息技术提供资源环境：用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。
在丰富的资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去收集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
作为情境探究和发现学习工具：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
通过信息技术对呈现的社会文化、自然情境的观察、分析、思考、激发学习兴趣，提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力；通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。
作为信息加工与知识构建工具：主要培养学生的信息加工、信息分析的能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行整理、加工和再利用，将信息技术作为知识构建工具以达到对大量知识的内化，通常可以采用任务式教学策略，而且适用于中学。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。
信息技术作为协作工具：计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助QQ、Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
三、信息技术对教师角色的新要求
信息时代赋予教师角色以新的内涵。教师要从传统的角色中走出来，不仅要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且要适应信息时代对教师角色的新要求，在教学过程中不仅要创造出学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习兴趣，而且更重要的是要培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展，具体说来，应该做到：
教师权威的转换。传统教师权威是建立在教师对知识的垄断性占有和社会赋予教师角色的特定责任的基础上。伴随教育民主化、社会化、个性化趋势，教师的“传统权威”和“法定权威”逐渐消融；随着教师独占知识局面的瓦解，教师的“专业权威”面临着严峻的挑战。教师的权威不再建立在学生的被动与无知之上。其渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格魅力，赢得学生的尊崇与敬爱；其身上体现的智慧、知识、道义的力量，才能直接对学生产生无言的持久的影响；其具有乐观豁达的生活态度和对学生的宽容信任，才会与学生心灵沟通、思想碰撞，教育过程才能真正实现人的升华。
教师功能的转换。丰富的网络资源尽管可以提供浩瀚的教育信息，但由于学生的不成熟，他们对教学目标和过程的认识是有限的，尚不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及有关具体环节。因此，教师要引导、帮助他们运用新的信息技术去获取知识，教师应成为学生自主学习的引导者和促进者。
师生关系的转换。计算机网络具有无限延伸扩展的特质，其交往方式的广延性和多样性促成了新型的师生关系的产生和发展。网络化教育注重人的积极参与和主动合作，突出行为主体的自觉性和个性。学生可以在网上与教师探讨问题，提出质疑，对某类课题进行研究，可以参与自己兴趣所至、能力所及的项目开发，形成以网络人际互动为主的“个性化”活动。教师在启发、教育学生的同时，也同样可以获得新信息，得到新启发，提高教学素质。这种新型的“合作者”关系，使教学相长达到了一个新境界。
教育使命的转化。教育面对的是人，教育的世界是人的世界，教育是以培养人的自由与全面发展为终极目标的。但是，当教育资源极为稀缺时，人们往往把教育视为一种理性工具。计算机网络带来了方便快捷的信息渠道，人们在开阔的世界里不仅享受着优越的生活质量，更渴盼着寻求一个充满对人的价值与意义的理解与尊崇的精神家园。如何在现代化教育中培养学生的完美人格，引领学生内心世界从狭隘走向广阔，让学生感受心灵成长的愉悦，成为教师的神圣使命。
四、信息技术对教师素质的要求
教育信息化给教师的从业素质带来了严峻的挑战，同时，也给教师的自身发展带来了新的契机。教师只有顺应教育现代化的要求，应对其挑战，不断完善自身素质，才能成为现代社会中合格的新型教师。
1.完善教师的知能结构，成为职业型的专家教师
当代科学技术高度分化又高度整合，专业教育与通识教育日益融合，只有具备完善的知识能力结构的教师才能适应时代的发展。随着计算机媒体和网络为主的现代教学手段的运用，教师应加强现代教育技术的学习，掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能，培养利用计算机进行教学软件开发设计的能力，成为现代教育中真正的行为主体。同时，教师应具有有效把握教学情境的教学艺术和教育智慧，不仅能预期自己的教学行为，还能根据学生的行为及时调整并最终导致教学目标的完成；能从多个角度创造性地陈述问题，引起学生各种思考，从学生的不同回答中获知学生思考问题的方式，推论学生知识的不足之处，引导学生完善知识的建构。
2.完善教师的人格品质，培养学生的创新精神
现代教育学对教育本质的深入研究，揭示出教师在教书育人过程中对学生最具有教育意义的，不是客观的知识，而是教师自身，是教师的人格，只有具有和谐人格的教师才能造就一代人才。教师经由宁静的沉思，潜心的创造，爱心的奉献，执着的追求，从容的表达，启迪智慧，张扬道义和公正，创获一种触及心灵的影响，使认知、交往和审美真正地培养人的精神，成为学生人生价值、生活准则的象征。信息时代是创新的时代，主体创造性的勃发使创新教育成为时代主旋律。现代教师极为重要的品质，是将作为人的本质的创造精神引发出来。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，重视学生内心世界的矛盾冲突，小心呵护学生即使很幼稚的想法，撤除人为设置的禁区限制，培养学生探究和创新思维的能力。一个能唤醒学生创新潜能的教师，必然自身也具有超越意识和创造的能力。他能够自我判断，自我发展，自我觉察新事物，在教育教学过程中充分展示出创造性教育智慧。
3.强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”
现代信息社会日新月异，知识迅速的更新，资源流动频繁，仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要，每个人都必须成为终身学习者。教师作为学生学习的引导者和促进者，应该强化终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习社会中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达“认同其理”，使之“身正为范”。教师在教育过程中所显示的对学习孜孜不倦的追求，对真理世界的不断追问，投射给学生直接的心灵震撼。学生从教师言传身教中感受到一种旺盛的精神生命力，从而引起其终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望，实现其学习质的飞跃。
综上所述，信息技术悄然地渗透到了教育领域，从信息技术本身来说，它确实是一种知识；但对其它非信息技术领域来说，信息技术主要是为其提供相应的信息技术产品作为该领域内的一种有效工具。就教育领域来说对信息技术的迎对应走到前台来，真正从管理的层面以及从教育内容的层面来接受与吸收信息技术及其带来的产品，紧紧抓住教育信息化发展机遇，研究和尝试信息技术与学科教学整合，走出一条以信息化带动教育现代化，以信息技术应用牵动学校跨越式发展的成功之路。
（作者单位：贵州省盘州市第一中学）
