学生现代文阅读方法的养成
◎ 王星
阅读是人类获取信息、增长知识的主要信息途径。但大多数中学生往往对现代文阅读感到困惑，他们课内习惯听老师讲解，读的机会少，课外也不知怎么去看书，针对上述情况，语文教师应致力培养学生的阅读兴趣并教之以一定的方法，使他们终身受益。
新课标对阅读能力有了明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，一些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” “养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见阅读对于语文教学的重要性，阅读方法归结起来，主要就是朗读、读、精读、略读车种。下面根据教学实践谈谈自己在指导学生进行阅读方面的体会。
朗读方法的养成
朗读是感知课文内容的基本方式，只有反复的诵读才能深切地体会到汉语特有的美感，汉语抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感。文章的词汇美，句式美，不通过朗读是很难体会出来的。“烂读、熟读，能于无法中求得法，于有法中求其化”，“读书破万卷，下笔如有神”强调的都是反复诵读的重要性。那么，怎样指导学生进行朗读训练呢？
首先，要注重教师的示范作用，老师范读的好坏，直接影响学生诵读的成功与否，教师朗读不公要正确、流利，在速度的快慢、音节、每段的停顿，感情的喜怒哀乐等方面都要成为学生的榜样。现在重要的就是帮助学生求得朗读之法了，学生朗读要口、耳、心、眼同时使用，切忌和尚念经的读法。在诵读前要加 强指导，具体做法是：
引发联想，走进角色，老师可利用艺术真实引发学生联想到生活的真实，从而触动心弦，进入角色，如指导朗读《羚羊木雕》一课，读到“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤”时，我引导说：“如果你们受了委屈，一个人孤寂地走在路上，你的感觉怎样？”“你会怎样倾诉自己的感情呢？”这样，学生自然而然地进入角色，读出句子中所蕴含的悲凉和无奈。
抓住重点词语，领会思想感情。如《最后一课》一文中，韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”表达了韩麦尔先生怎样的心情，朗读时语气是否有差别？通过比较、细读，学生明白：“这是我最后一次给你们上课了”这里的“最后”表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，要读出沉重的语气。“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多用心学习。”这里的“最后”表现了韩麦尔沉痛而又充满希望的心情，读时，在沉重中吐出对学生殷切的期待。学生经过比较模拟，很快就进入了情感，读得惟妙惟肖。
变换形式，增加兴趣。单一的朗读方法久而久之必使学生厌烦，老师可指导学生采用多样的朗读方法：如齐读、个别读、分组读、分角色朗读等等，还可让学生把课文编成课本剧，进行表演性朗读，这些都能极大地激发学生的朗读兴趣。
默读方法的养成
默读是不发出声音，用眼睛整行整行扫视文字的一种阅读方法。它能大大提高阅读速度和理解能力，增加学生学习的信息量。古人所谓的“过目成诵”、“一目十行”，不通过默读是培养不出来的。
那么，在默读训练中应该注意些什么呢？首先，教师应要求学生全神贯注，集中注意力，不念念有词，不用手比划着读，再则应防止学生默读时用眼不用心，可让学生带着问题读，尤其是对篇幅长、语句难的文章。另可进行阅读速度比赛，看谁读得快，记得牢。我曾在班上做过这样的训练：学生在一定时间里默读一篇文质兼美的散文，然后盖上书，看谁能说出或者背出自己喜欢的词语和句子。结果发现很多学生能记住优美的词语和文章里的精僻句子。这样训练可反复进行，它能加强学生捕捉信息的能力，提高对语言的敏感度，从而挖掘自己潜在的阅读能力。
精读和略读方法的养成
精读是对课文逐字逐句作全面、精细、深入的理解的阅读，略读就是运用从精读方面得到的经验，自己去看单篇短文或长篇巨著。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”从这保有话可看出，精读和略读一样重要，哪一方面都不强偏颇忽视。
落实到具体课文，讲读课属精读，自读课、课后的比较性阅读文段属略读。讲读课要求老师根据训练重点，教学要求进行指导，让学生能品味出作者思路，评价文章的谋篇布局，揣摩出字词含义，鼓励学生借助资料搞清疑点难点，允许一定程度的钻“牛角尖”。如教《从百草园到三味书屋》一课，不能因“三味书屋”的学生听不懂教师的朗读内容而让我们的学生也不得其解，要讲清作者对先生的态度，有条件的还可展示植物、动物图，让学生对百草园的景物有所认识。对水平低下的学生精读时还要注重双基训练，对字、词、句的分析、标点等，都不轻易放过，注重长期练习和积累。当然，讲清问题并不能把文章肢解的破碎散乱，对重点语段应有所侧重，也要多进行概括和综合能力训练，以提高学生整体把握文章的能力。 现在来说略读，对自读课文要放手让学生自主阅读，让学生根据自读提示，用学讲读课掌握来的方法分析问题、解决问题，老师在学生讨论，比较的基础上稍加点拨就行了。对课后的比较阅读应让学生快速浏览，然后指出在内容、结构、表达方式、语言等方面和已学课文有什么异同就行了。这里强调一点，略读还包括大量的课外阅读。应有计划推荐一些古今中外的好书，定期开展读书活动，让学生谈经验、说体会，养成良好的读书习惯。
总而言之，良好的阅读方法之养成不是轻而易举的，只有教师和学生的共同努力、及时汲取、总结经验，才能获得显著效益。
（作者单位：福建省福州市鼓山中学）
