浅议历史教材插图的处理
◎ 王全根
九年义务教育历史教材的一个主要特点，就是依据初中学生和发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、知识广场、想一想、做一做、习题等内容相得益彰。从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服力，教师充分发挥插图功能，有利于历史教学目标的贯彻落实。
从形式及功能上看，教材中的插图可分为历史文物图、历史人物像、历史遗址图、历史古迹图、历史想象图、示意说明图、历史地图等种类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理和时机也应有所不同。
一、在导入新课时以图指路引入主题
精心设计导言，充分利用插图，在导入新课时将插图展现在学生面前，开门见山，犹如春风扑面，插图与主题同时涌入学生眼帘。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》一课，首先引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕旒，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手点评江山，从装束到表情，看出他的雄心、威严和胆识。那么，秦始皇究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识，这样在引入新课时把插图展现在学生面前，使学生在求知欲作用下，顺利地掌握了此图。又如：在讲《民族政权并立的时代》一课时，用《少年白马图》讲述图中的传说，以此图吸引学生注意力，激发学生认真听讲的欲望。
二、在讲述重点、突破难点时引入插图
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容体现，许多杰出的历史人物、重大事件及古遗尽入画幅，恰当地引入，适时的讲解，可达到既突出重点，解决问题，又便于学生理解，达到以图解文的作用。
历史教学中经常性碰到教学难点、重点，恰好课文中就有此插图，当讲解本课重、难点时也就是插图引入的绝佳时机。如：讲《中华文化的勃兴（二）》时，讲宗法制度内容，教师用课文的文字很难解释清楚此重点知识，如果此时引入《西周宗法制度示意图》，用大树主干代表天子，支干代表诸侯，分枝代表大夫，小枝代表士，这样化无形为有形，学生既解决了西周宗法制度的理解，也掌握了此插图。又如教学蔡伦总结劳动人民经验，改进造纸术内容时，教材只提到了他用树皮、破布、麻头和旧鱼网作造纸原料，却没有写造纸的工艺，学生难以理解与把握，老师此时引入《汉代造纸图》，指导学生看图，可以形象看到洗涤、切割、浸沤、蒸煮、舂捣、漂洗、拌浆、制纸、脱水等造纸工序，学生对于课文的理解与插图的理解相得益彰了。又如《共产党坚持敌后抗战》中的重点是人民战争，学生理解抽象，此时老师引入插图《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》并进行讲解，便体现了在抗日战争中，人民群众不分老幼、男女，一齐上阵，发挥每一个人的聪明才智，机智灵活打击敌人，使日本侵略者陷入人民战争的汪洋大海中，自然地解决了课文重点——人民战争。对初中学生而言，选好恰当时机引入插图图示为教学难点的突破起了辅助作用。
三、抓住契机，巧用插图，激活课堂
教学中巧妙运用插图，利于学生轻松接受教育，便于活跃课堂气氛，挖掘插图内涵，激发学生学习兴趣。如讲《张骞通西域》时，教师先提问：张骞为何要出使西域？历时多久？在途中他遭遇了哪些困难？最后他的初始目的达到了吗？如果没有，又起到了什么效果？接着指导学生看《张骞出使西域壁画》，这样一下子抓住了学生的注意力，激发了他们对张骞“活生生”的人的好感。
四、情感教育时出示图片、插图
运用历史的特殊功能对学生进行情感爱国主义及真、善、美教育。例如当讲到文天祥时就出示司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。讲到顾炎武时指导看“天下兴亡，匹夫有责”，又如图示“开国大典”等进行爱国主义教育；利用插图“知之为知之，不知为不知”进行诚信教育等。
五、在总结巩固中出示插图
当讲完原始人类时，指导学生看《山顶洞遗址出土的装饰品》一图，通过引导学生观察、讨论此图小结本课知识，从图片中我们可以得到信息：山顶洞人主要生活活动是打猎、捕鱼、采集，从工艺水平上发现山顶洞人已掌握打磨和钻孔技术，并且有一定的审美情趣，生产力比北京人时期有明显的提高。又如：小结《夏朝和商朝》时，指导学生观察《青铜猪尊》，在教师引导下学生总结出商朝青铜冶铸业发达，农牧业发达，猪是当时主要家畜，农业发达，并且粮食产量较高，出现酿酒业。
总之，历史教师在教学过程中，应更多的根据学生的身心特点，精心设计，细致引导，及时巧妙引入插图图示，最大限度发挥教材插图的功效。
（作者单位：江西省遂川县巾石中学）
