当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
◎ 樊亚洲
摘要：幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，幼儿园环境创设是幼儿教育工作的重要一环，营造良好的幼儿教育环境，能够为幼儿身心健康成长奠定基础。本文简单分析了当前幼儿园环境创设中存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了幼儿园环境创设问题的有效应对措施供参考。
关键词：幼儿教育；环境创设；问题及对策
一、当前幼儿园环境创设中存在的问题
（一）环境创设与教育需求脱节
环境创设本身是开展幼儿教育的基础和前提，在学习事物的过程中，幼儿的认知成长与环境息息相关，从某种程度上来看，环境创设是幼儿教育质量的重要保障。但是目前许多幼儿园在环境创设的过程中，并没有将教育与环境创设紧密融合在一起，没有在环境创设中考虑到实际教育需求，而是习惯按照既定的标准创设环境。在物质条件愈发诱惑的时代背景下，幼儿的成长环境越来越好，许多孩子养成了以自我为中心的不良习惯，在陌生的幼儿环境中，幼儿的缺点和不良习惯容易被放大，教师应当对幼儿的行为进行积极引导。但是在环境创设工作开展的过程中，许多教师并没有考虑到这方面的教育需求，环境创设只是为了服务于单一层面的教育，比如对幼儿进行艺术创作灵感的启蒙，却忽略了环境创设本身的人文关怀。
（二）环境创设追求统一忽略个性
每个孩子成长环境不同，在幼儿阶段学习方面的表现也各不一样，目前许多教师在创设幼儿园环境的过程中忽略了幼儿的个体差异，而是习惯采用统一规范的环境创设方式对幼儿进行引导。举个简单的例子，在游戏区材料投放的过程中，教师选择的某个玩具只适合部分幼儿使用，缺乏普适性。此外还有部分幼儿园在环境创设中则过分强调对先进理念的应用习惯，通过网络学习先进的幼儿园环境创设案例，并且直接照搬到幼儿园的环境创设活动中，这就导致环境创设与幼儿的实际成长需求无法完全匹配。
（三）幼儿在环境创设中参与度较低
幼儿是幼儿园教育工作的主体，在目前的幼儿园环境测试工作中，许多教师忽略了幼儿的主体地位，没有让幼儿参与到环境创设的过程，这就导致环境创设效果十分有限。许多教师错误的认为环境创设只是教师的事情，教师需要从头到尾将环境创设的各个细节进行完善，却忽略了幼儿在环境创设中的主观能动性。目前幼儿并没有参与环境创设的机会，他们只能被动地接受教师的安排，并且逐渐适应教师创设的环境，却无法根据自身的兴致爱好添加相关的环境创设元素。在幼儿缺乏参与感的情况下，幼儿既要花费大量时间适应新的教育环境，同时也在一定程度上限制了幼儿动手操作能力的提升和进步，长此以往，幼儿园环境创设活动的价值无法得到凸显。
二、幼儿园环境创设问题的有效应对措施
（一）基于教育需求合理创设环境
在幼儿园环境创设的过程中，教师必须充分分析幼儿教育的基本需求，对环境创设进行优化和调整。课程与环境本身是相辅相成的环境，能够生成课程，课程则基于环境而展开，为此教师必须充分考虑到不同教育需求，在环境创设中尽可能地服务于教育。教师首先需要对幼儿园五大领域内容进行深刻剖析，根据课程的具体内容和教育目标，对环境创设作出调整和优化，尤其是材料投放方面，必须考虑到不同教育活动的实际需求。此外，教师还应格外重视环境创设过程中的生产性资源开发，结合已有的环境基础对幼儿教育内容进行适当的调整，重视对幼儿兴趣的引导。
（二）基于幼儿兴趣爱好凸显个性
幼儿园环境创设的基本目标在于借助良好的环境，让幼儿能够提高学习效率，实现身心健康发展，为此教师必须充分尊重幼儿的个性特点，基于幼儿园的实际情况合理地选择环境创设的方式，增加多样化的装饰元素。从物质环境装饰的角度来看，幼儿园在环境装饰的过程中，必须充分考虑到幼儿的认知特点，融入个性元素，比如在楼梯过道装饰的过程中，采用朴素淡雅的颜色，让幼儿能够放松眼睛，并且集中注意力在脚下的台阶，同时也可以在过道中展示优秀的艺术作品，确保装饰物的独一无二。此外，幼儿园还应充分挖掘乡土文化，结合本地区独有的民间文化资源，对环境进行布置，比如少数民族地区的独特民族装饰，以及传统文化中的祥云等素材。在不断凸显幼儿园环境创设个性的过程中，幼儿能够获得更加丰富且全面的学习体验。
（三）引导幼儿主动积极参与环境创设
以幼儿为主体是幼儿园教育工作开展的基本要求，在幼儿园环境创设的过程中，教师应当充分尊重幼儿的想法和意见，引导幼儿主动积极地参与到环境创设的全过程。在环境创设之前，教师首先需要打好基础，对地面墙面进行维护，为幼儿提供广泛的创作空间。此外，教师还应发挥自身的榜样示范作用，引导幼儿大胆地发挥想象，进行环境布置与创设。比如在幼儿园美工区域专门留下一片涂鸦墙，供幼儿进行涂鸦和创作，彰显幼儿的个性。此外，对于一些基础性的环境装饰物，教师可以与幼儿共同进行手工创作，比如运用废弃纸板和奶粉罐制作的花瓶，以及其他类型的精美摆件，充分尊重幼儿的想象力与创造力。
综上所述，做好幼儿园环境创设工作是幼儿教育质量的重要前提和保障，教师应当基于幼儿认知特点对环境创设活动进行优化和调整，充分尊重幼儿主体地位，根据幼儿认知特点合理地调整环境创设手段，凸显环境创设的个性，充分满足幼儿教育的基本要求。
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（作者单位：甘肃省陇南市武都区东江幼儿园）
