浅谈如何构造创新教育的历史课堂教学目标
◎ 吴宗晴
创新教育实践的不断深入对教学介质的取舍和媒体的选择，从教学环境的创设和目标的构造都提出了更高、更新的要求。本文拟结合自身的教学实际就构造适应创新教育的历史课堂教学目标谈谈自己的看法。
就历史学科而言，进行创新教育其功效的取得离不开教学过程的优化，而这种优化又首先表现为教学目标的优化，那么如何在创新教育体系下如何科学的、合理的构造历史课堂教学目标呢？
首先，科学、完整的理解创新教育是合理安排和构造历史课堂教学目标的前提。所谓创新教育是指旨在培养受教育者创新能力的教育理念、方法和手段的总和。它既是一种全新的教育理念，又是一种全新的人才培养模式，因而创新教育，既有理论上的指导意义，又有操作上的可行性。作为一个综合的教育体系，它涉及教育的各个方面，我们切不能简单地将其理解为创造教育，更不能简化为创造技能教育。我们应明确创新教育的目的在于开发和培养学生的创造潜能。对中小学生来讲，创新教育的目的是开发、激发这种潜能。教育过程主要表现为保护和启迪学生想像力、好奇心，培养其科学态度、创新意识、创新精神、创新个性，为今后发展高层次的创新能力打下良好的人格基础，因而中小学创新教育具有普遍性、层次性、发展性、差异性的特点。据此我们完全有理由认为创新教育离历史教师很近，离历史教学很近，历史教学完全可为创新教育的开展提供行之有效的教育行为。
其次，辩证的看待“双基教学”与创新教育的关系是合理安排和构造历史课堂教学目标的基础。创新教育本身不是一种新型的教育类型，而是素质教育大家庭中的一员，创新教育是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境6种因素相互作用的结果，创新必须在一定的情景下依附于一定的内容存在。其间，知识对创新能力的形成起着基础作用。在某种意义上，我们甚至可以认为创新就是知识的重新组合，创新离不开知识的占有，尤其是新的知识的重新组合，尤其是多方面知识的掌握和运用。为了创新而创新的教育从来就没有生存的土壤，提倡创新，不能否认知识传承，而是要求在继承好间接经验的基础上创新（历史课程尤其如此）。我们可以这样理解，重视基础知识和基本技能的双基教学在创新教学中起着阶梯、臂膀的作用，排斥双基甚至于否定双基的操作方法无疑是自掘坟墓。正确的做法是使创新教育基于双基而又高于双基，在双基教学中体现创新教育的理念，做到二者的和谐统一。因而，在考虑构造历史教学目标时，必须处理好继承和发展、批判和继承的关系，让传统历史教学在“内省”而不是“否定”中实现升华。
再次，正确看待、认识现行历史教学目标体系的优劣是合理安排历史教学目标的关键，各位皆知现行历史教学目标体系的构成由三部分组成，一是知识目标，要掌握哪些知识点。二是能力目标，要发展哪些能力。三是德育目标，要树立什么观点。这种目标体系深受赞可夫教学论影响，其结构的优势在于全面照顾了教材，注意了知识的系统掌握，一定程度上兼顾了学生，注意了学生智育目标和德育目标的落实，适合班级教学的操作，有很大的合理性，故而在中学历史教学中的影响持久而深远。
素质教育理论的深入研究已然昭示人的发展是全面的发展，而不仅仅是德智的发展，它还包括心理素质、劳动素质、身体素质的发展。传统历史课堂教学目标明显地不能就此作出圆满的令人信服的回答：其一，它忽视了学生主体作用，夸大了课堂教学的可控性，过分强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，事实上形成了“班中无人”的现象和班级教学的整齐划一，无法突出学生的个性；其二，它忽视了学生个性、心理素质的目标的构造，片面强调了教育的社会功能，轻视了教育的固有功能，事实上使教学对人的发展留下了不和谐的印迹。其三，它强调了知识的系统继承，忽视了学生本身的学习，从而让学生的学习停留在“维持型阶段”，客观上妨碍了能力是发展；其四，它所讲述的“能力”具有模糊性，强调了能力形成的结果，忽视了能力发展的过程，不能体现思维发展的形态，与创新能力的发展衔接不紧密。以上四点都是与创新教育的发展要求不相称的，因而在构造历史课堂教学目标时，我们必须考虑学生是发展的主体，是学习的主体，是创造的主体，目标构造必须尊重学生的个性差异。
四、尊重学生个性，明确提出心理素质目标是合理定位和构造历史课堂教学目标的核心。我们强调创新教育，就是基于对个性的尊重，对独特性的尊重。创新教育的发展依托于个性的充分发展，建基于主体性和创造性的独特性是个性发展的标志，这种独特性发展越好，其创造能力的发展就越好。因而在制定历史课堂教学目标时，我们应当充分重视学生的主体作用，高度重视师生的交流和对学生心理品质的养成，我们应思索本节教学能为学生创新精神的培养、创新意识的确立、创新个性的塑造提供什么。心理素质目标应当成为历史教学目标的核心，它也是中学历史进行创新教育探索的归宿。通过以上四个目标的“整合”实现学习的优化，促使学生的学习由“维持型”向“创新型”转变，实现教学的优化，促使教师的教学由讲授型向探索型的转变。
基于上述几种认识，笔者认为，适应创新教育的历史教学目标构造应体现以下原则：
1、继承性原则（基础性原则）。这种目标的构造应当以知识的掌握为基础，基本能力的训练为主线，在双基教学中体现创新教育理念，促使学生创新能力的形成。
2、层次性原则。在历史课堂教学目标的四个组成部分中，知识目标和能力目标、德育目标应当属于二级的基础目标，就教学所要达到的最终目标看，未来的创新型人才将通过个体心理素质目标的实现来体现，后者应是一级的基础目标。
3、整合性原则。四个目标的完成不是孤立的，而是在学习知识的基础上同步完成的，从而实现教学和学习的优化，促使师生共同进步。
4、可持续发展原则。在目标体系中，每一组成部分在历史教材体系中都能找到与之相关的载体，因而在实现教学过程优化的过程中，同步完成了学生的可持续发展，这当然涉及到教学内容的延伸和教法的改革。
5、尊重差异原则。制定目标体系时，我们既要从整体把握教材内容、学生现状、又要充分考虑学生个体差异和教学内容的可创造性，做到尊重差异而又可调控。
由于笔者在教学实践中根据以上目标较好调控了课堂，调动了学生的参与，教师本人也认为在这种课堂教学目标指导下进行的教学比以前的教学更能促进创新能力的发展。
教学目标的建立只是走出创新教学的第一步。要达到“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新这人”的境界，尚有待于同仁们的共同努力。
（作者单位：贵州省岑巩县天星中学）
