观摩教学新做法摭谈
◎ 郭峰
在教学改革异彩纷呈的今天，一个以说课、听课、评课为主线的观摩教学新模式应运而生了。这种模式既有着传统教学广为应用的实践意义，又有着面对全体学生实施差异教学的针对性，更蕴含着更新教育观念、优化课堂教学的新探索，同时给素质教育注入了活力。
一、说课，示教人向观摩人说清楚教学思路、方法步骤
说课，是在观摩课前进行的。它要求示教人从教材、教法、学法、教学程序四个方面说清楚这节观摩课打算“怎样教”，“为什么要这样教，理论依据是什么？”
1.说教材。教材一般说来，都有着明显的层递性、连贯性、系统性。一节教材，常常是前面知识的延续，后边知识的铺垫，所以有必要说清楚本节教材的意义；教材的重点、难点、特殊点；本节教学所要达到的目标。
2.说教法。教学本无定法，却也不无定巧。方法得当，才会收到事半功倍的效果。
一节课，示教人拟采用哪些教学方法，采用这些教学方法的理由是什么要说；班级学生的接受能力不一，示教人将如何施行差异教学也要说；知识的果子就在树上，有高有低，哪些需要教师摘了给学生，哪些要学生跳一跳去自行摘取还要说；课前已指导学生预习解决了哪些问题，课上再运用哪些教学手段解决哪些问题，课后还要学生如何进行强化训练，都要一一说清楚。
3.说学法指导。“会学”是学生涉取知识的一大法宝。教师工作的一大功能是激励学生“愿学”、“乐学”并且有得当的学习方法。
在一节教学中，示教人如何激趣，调动学生的学习兴趣；如何在学生中开展群赛、组赛、对手赛以启动学生的内部学习动机；如何培养非智力因素，以产生学习的正效应；如何指导学生在知识的汲取上强干弱枝，以有效地把握重点、抓住根本；如何强调学生查缺补漏，自我检测；如何让学生对作业不拖不欠，遇到疑难会使用工具书且不以问耻，紧扣捕捉知识的每一个环节等设想都要说得一清二楚。
4.说教学程序。教学程序是教师课堂教学的脉络，它体现着课节教学的整体思路和具体环节。
在说教学程序时，示教人重点说怎样组织教学，怎样处理教材，怎样安排板书，怎样开展师生双边活动，怎样分散难点、敲击重点、怎样演练点拨，怎样反馈矫正，怎样演绎小结，怎样布设作业等。
二、听课，观摩人听观和记录示教人课堂活动的全过程
课堂教学，是师生双边活动的主战场，而观摩人则是场上的听众。这听众则要在听与观中认真地记录下示教人是如何驾驭课堂、驾驭教材、驾驭学生，使教学步步为营的。
作为听众的观摩人要做好“一听”和“五看”。
一听示教人的课堂语言是否规范，是否有较强的感召力、诱惑力、吸引力。课堂语言是教师最基本的知识载体，是特殊的口语，能否做到准确、简洁、清晰、流畅，同时抑扬顿挫、高低快慢、轻重缓急、自然和谐，都要在听的过程中去仔细发现和鉴赏。
一看教学法是否得当。教与学是个“双边活动”，学生是“主体”，教师是“主导”。在教与学中，看教师这个主导是否把应传授的知识讲析明白了，应该练的是否练到位了，是否在练中将知识转化为能力了。
二看本节教学是否扣住了“题眼”、选准了“突破口”。
每节教学教是有其知识重点和教学难点的，扣住了“题眼”就是抓住了重点，通过铺路搭桥、解难释疑，让学生有得“鱼”之乐和获“渔”之喜，循序渐进地把握住知识的要诀和支撑点。
三看学生情绪是否投入。学生捕捉知识的能力存有差异性，看教师能否旅行差异教学，不搞“一刀切”、“一笼蒸”；能否有效地避免班级学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的现象；能否有效地避免差生“坐冷板凳”当“陪客”现象。
四看板书是否条理凝炼。好的板书是教材的“眼睛”，是一节教材的精华，是一幅“微型教案”。简明精当，条理直观、有利于学生把握。
五看教学效果。好的耕耘应有好的收成。在学与练的操作上，看练题是否有筛选、有梯度、有代表性；看教师能否指导学生练到位、练到火候、练到好处。在质疑应答中，看学生作答是否流利精当，不吞吞吐吐，左顾右盼。在课堂检测时，看学生做题的速度信度、准确度，理解程度如何。另外，还要看示教人能否及时巡辅指点，学生敢否不懂便问，教师能否灵活地处理课堂上的突发事件种种。
除上述五看外，在听课中，还要注意发现示教人的擅长之处，独到之处和独特的教学风格；同时，也要注意发现示教人某一方面或几个方面的簿弱环节，以供在评课时有的放矢。
三、评课，有分寸、有依据地说长道短
评课的根本目的，在于揭示教学规律，优化教与学的方法，同时让示教人了解自己示教中的得与失，优与劣，以利在以后的教学中扬长避短。
1.评课要做到有的放矢。评课切忌空谈理论、死搬教条，切忌阿谀奉承、报喜不报忧；要依据教师、教材、学生的实际，有分寸地褒贬。褒之，不拔高、不吹捧，客观公正；贬之，不声东击西，不横生枝节，不以个人好恶以势压人。通过有的放矢的评，使示教人对成功之处感到欣慰，对失败之处能够正视和乐于接受，使所有参与观摩活2.评课，对不同的层次要各有侧重。评课要看对象、分层次。针对不同年龄段的教师，针对不同的学校类别、年级层次、学科特点，评课时应各有侧重。
具体来说，对怀有“阳春白雪”之绝技的教师，评课中应侧重于扬其长。针对其出神入化的教法，自然和谐的学法，匠心独运的能力培养，通过分析、概括、提炼、形成理论、树立样板，让大家上升到一定的高度去认识、摩拟，以形成独特的风格流派。
对初露锋芒的教师，评课时应侧重于点拨助长。诸如教风要力求朴实，教学要力求扎实，不要耍花架子、“掉书袋”；便用体态语言不要故作姿态；采用情境教学、直观教学不要画蛇添足；活跃课堂气氛要点面结合、跌宕有秩，不可风靡雀噪；有效地利用时间，不要急于求成，穿插内容要满而不塞；要善于“扇风点火”、激励诱导，使班级不同程度的学生都能在紧张快乐的学习中得以成功的欢乐，以达“点石成金”之正效应。
3.评课要评出教学导向。评课不仅要评出教师应该怎样教，还要从理论的高度阐明为什么要这样教。以便于教师把握教材的可操作点、支撑点。
综上所述，以说课、听课、评课为主线的观摩教学新模式，持之以恒地实践之，无疑是强化、优化课堂教学的必经之路。
（作者单位：河南省夏邑县教研室）
