生本教育理念下的小学班级管理探究
◎ 罗金练
摘要：生本教育是以学生为根本的教育模式，是针对传统的“师本教育”的重大改革，传统的“师本”班级管理模式以命令式的态度开展班级管理工作，而生本教育管理则以学生为出发点，将学生放在教学管理的主导地位，充分调动学生的积极性和创造性，达到促进学生全面发展的管理目的。基于此，本文对生本理念下小学班主任班级管理进行研究，为更好的实现对小学生的教育及培养进行积极的探讨。
关键词：生本教育理念；小学；班级管理；探究
生本理念主要是指以学生为本的教育观念，生本教育的宗旨是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这契合素质教育培养学生的主动性、能动性、创造性的要求，不但是课堂教学改革的理论依据，而且是学生教育、班主任工作的理论依据，最大限度地调动了学生自我管理的积极性，充分释放了学生的能量，是实现组织目标和人的全面发展的新型管理理念。在小学班级管理的过程中，班主任应将小学生当作主体，重视小学生的个性化发展，根据小学生的实际发展情况制定相应的管理目标，因此，基于生本理念对小学班主任班级管理进行研究十分重要。在此，笔者结合自己多年的班级管理经验，谈谈生本教育理念下的小学班级管理工作。
一、树立生本管理理念，构建和谐师生关系
由于受应试教育以及传统思想所影响，班主任都是高高在上，以命令式的态度来开展班级管理工作的，长此以往，造成小学生出现反抗或畏惧的心理，这对小学班级管理工作的正常开展产生不良影响。当前，素质教育已步入新课程改革的实质性阶段，班级管理模式也要联系素质教育的目标、要求，深刻理解教育规律，把握教育改革方向，掌握学生的特点和发展规律。班主任应主动适应新理念下角色的转换，做好生本管理的自我定位，坚持以学生为本的管理，强调学生在管理过程中的主导地位，调动学生的主动性、积极性和创造性，扮演好“教学组织者”、“学科专家”、“学生的良师益友”、“学生身心健康发展的咨询师”等角色。
现代教育理念认为，教育过程是师生之间的一种双向情感交流过程。成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理念，使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，这样，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。因此，班主任要发挥好指导、引导作用，在深入调查研究的基础上，体察学生的思想、情感、需求，获取学生的心理活动信息，了解学生的个性特点并给予正确的引导，营造宽松、民主、和谐的班级气氛，建立和谐的师生关系，突破学生对老师的心理防线，使班级管理走出困境，增强学生的班级责任感和主人翁意识。
二、以学生为中心，尊重学生个性发展
在生本理念基础上，班主任在实际管理小学生的时候，要摆正自己的位置，不能凌驾于学生之上，一味地指挥学生、命令学生、指责学生；相反，应该把握学生的特点，把他们真正当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，在班级管理中尊重学生的意愿、人格。这是成功管理的前提。每个小学生都是独立的个体，他们存有的差异性十分明显，但在实际的班级管理当中，班主任却常常忽视小学生的个体发展，针对这样的现象，班主任在具体管理的时候要重视他们存有的差异性，找出每个小学生身上的亮点，并且针对这些亮点培养小学生，不可以因为班级人数比较多便忽略某些小学生，也不可以过于重视小学生的成绩而忽略他们的个性化发展。与此同时，教师要根据实际情况加强小学生的教育，让小学生了解教育的重要性，调动小学生参与其中的主动性与积极性。
三、增强学生自主意识，实现学生自主管理
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的需求，才能激发学生自觉的行为。自主管理是自主意识与能力转化为自导自控行为，达到自我理性成长的活动过程，是生本管理的重要途径。班主任要让学生意识到，他们是班级的主人，班级管理的目的是为他们创造一个良好的发展空间，他们有权力也有义务对班级事务发表看法、提出建议。如结合校情、班情让学生参与讨论制定班级规章制度；或在集体讨论、分析、总结等方式的基础上，制定出民主性的班级管理制度；让学生参与班干部的选用、班级活动、班级日常事务处理等，使班级制度内化为学生自觉行为，达到制度体现学生心声的目的。让学生在约束中受教育，在教育中受约束，养成良好的习惯，激发学生干部和每一位学生的热情，实现学生自我教育、自我调节、自我管理的管理目标。当学生班级主人翁的意识和能力越强，班级建设就越容易搞好。同时，学生民主意识的提高将会减少学生对管理的抵触以及对抗的情绪，大大减少了以往由管理模式中人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了班级管理的实效。一旦学生的主人翁意识得到激发，学生的民主意识不断增强，班级的民主管理就会步入正确的发展轨道。
四、改革成绩评估机制，开展个性化评价体制
传统的应试教育对学生评价的主要表现形式就是“成绩单”或“名次表”。受其影响，在班级管理中，班主任对于学生的评价定格往往亦是以其学习成绩为主，忽略了学生的人格、行为发展等等，不利于学生的全面发展。生本教育理念下的评价体系倡导公正、公平。我们知道，小学生正处于人格塑造、发展的基础时期，作为教师不应单一的依靠成绩来定格学生的综合行为，打击学生的积极性，而应结合学生自身的个性特征，以学生个体为单位来进行比较、评价，也就是以学生的发展过程为评价基础，肯定学生的进步，从而使评价成为激励学生进步的“武器”，促使学生的个性化发展。如笔者结合小学生的个性特征采取个性化的评价体系，来促使学生个性的张扬和发展。对于进步的学生给予肯定，注重评价的分析、判断以及对学生进步信息的及时反馈，秉着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，将评价环节转化成为推动学生进步的调节手段，增强学生在学习过程中的自信心。
总之，生本管理模式把全部教育价值归结到学生身上，是现代人本教育伦理价值的根本体现，顺应了教育改革的要求，适应了青少年成长的需求，是班主任管理工作发展的必然趋势。因此，作为班主任，在管理过程中应始终坚持“以生为本”的教育理念，不断探索教育新途径，才能促使班级管理工作取得最大的成功。
参考文献：
[1] 彭廷银.生本教育在班级管理中的运用[J].文教资料，2012（1）.
[2]武尚龙，叶俊红.生本教育召唤有魅力的新型班主任[J].教育学文摘（理论版），2013（1）.
（作者单位：广西贺州市八步区铺门镇三冲小学）
