“分层互促”在测量教学中的应用探讨
◎ 王兰英
人们常说五个手指不一样长，这说明人与人不完全一样，学生也是这样，有的学生学习成绩、智质、动手能力好一些，而有的学生相对就差一些，学生的学习态度、智力水平、动手能力的差异给测量教学及全面提高学生的测量成绩带来一定的难度。针对这种具体情况，笔者在测量教学中采用“分层互促”教学法在全面调动学生的学习积极性、主动性、培养学生的学习素养、努力提高教学质量方面作了一些探讨，具体做法为：
一、因地制宜、合理编排
“分层教学”法充分体现了因材施教的教学原则，即按学生的学习成绩、智力水平、认识水平及动手能力诸方面综合考虑，将其分为好、中、差三个层次。对概念的理解、规律的掌握、习题的配备、考题的数量与难度及实习的动手能力、分析问题能力均按三个层次提出，对优等生超纲拓本，充分发展，布置一些较难的题目，达到“依老虎画猫”的地步；对中等生抓纲务本、达到大纲规定的基本要求，布置难度适中的题目，达到“依葫芦画瓢”的地步；对中下等生降纲缩本，让其基本学会基础知识，布置一些一般性的题目，达到“依葫芦画葫芦”的地步，具体实施“分层教学”法时，将各层学生按优等生一名，中等生二名，稍差生一名混编成四人学生小组，优等生充当小先生互帮互学、取长补短，共同进步发展。
二、优化关系、合理设计
“分层互促”法的实施，关键是要优化师生关系，要有一个和谐真诚、友好的学习环境和一种积极向上努力进取的学习氛围，由于现在的学生中绝大多数是独生子女，个性明显，好胜心强爱面子，不太愿意接受分层次教育，极有可能产生心理上的抵触情绪，另一方面教师在布置作业时往往也有一种比较倾向于单一的作业，有利批改，而不情愿将作业分层次，更有极个别教师不了解差生的自卑心理，动不动就讽刺挖苦。为此，在“分层互促”法中就要设法克服教学中的不健康心理、杜绝师生的对立情绪，积极创立师生真诚友好的学习、心理环境。教学中从学生的思想教育入手，端正学生的学习目的性及态度，使他们争做知识的主人，抓住一切机会肯定和鼓励学生的微小进步，尊重学生的人格，保护他的自尊心，尽可能发现他们的闪光点。
“分层互促”法设计的教案，在教学中的每个环节都不可忽视，如复习辅导时，要注意复习不是简单重复，而是为学生巩固已学过的知识，为学生求知识启发引路。
三、创造条件，提高兴趣
要使“分层互促”法获得成功，还需提高学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习的直接动力，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注积极思考，而且还会达到废寝忘食的境地。“分层互促”教学中为提高学生的学习兴趣首先可以联系生活实际，使学生感觉到“测量”就在身边。我们国家自改革开放以来，城市建设发生了翻天覆地的变化。高速公路四通八达；杨浦大桥、南浦大桥、江阴大桥，润扬大桥等大型桥梁的建造一座紧接着一座；房地产开发更是如雨后春笋，在全国蓬勃发展起来。而这些工程建设落实的第一步就是测量放线，测量工作的性质就是为工程建设服务。其次可以适时地介绍我国测量技术发展的概况，来增强学生的民族自豪感，激发他们的学习兴趣。我国是世界文明古国，由于生活和生产的需要，测量工作开始得很早。春秋战国时编制了四分历，一年为365.25日，与罗马人采用的儒略历相同，但比其早四、五百年。南北朝时祖冲之所测的朔望月为29.530588日，与现今采用的数值只差0.3秒。三国时魏人刘微所著的《海岛算经》，介绍利用丈杆进行一两次、三次甚至四次测量(称重差术)，求解山高、河宽的实例，大大促进了测量技术的发展。唐代在僧一行的主持下，实量了从河南到白马，经过浚仪、扶沟到上蔡的距离和北极高度，得出子午线一度的弧长为132.31km，为人类正确认识地球作出了贡献。北宋时沈括在《梦溪笔谈》中记载了磁偏角的发现。元代郭守敬在测绘黄河流域地形图时，“以海面较京师至汀梁地形高下之差”，是历史上最早使用“海拔”观念的人。清代为统一尺度，规定二百里合地球上经线1o的弧长，即每尺合经线上百分之一秒，一尺等于0.317m。中华人民共和国成立后,我国测绘事业有了很大的发展。建立和统一了全国坐标系统和高程系统；建立了遍及全国的大地控制网、国家水准网、基本重力网和卫星多普勒网；完成了国家大地网和水准网的整体平差；完成了国家基本图的测绘工作；完成了珠穆朗玛峰和南极长城站的地理位置和高程的测量；配合国民经济建设进行了大量的测绘工作，为我国科学事业作出贡献。
四、因材施教，合理实施
教学要既面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差生，把集体教学与个别辅导互相结合起来，使每个学生的能力和特长都能充分的发展。“分层互促”教学法就是以集体教学为主，个别补习为辅，做到教材一样，进度一样，教学手段不一样。“分层”还体现在每节课的习题设计和单元检测题及实习过程中。
设计系统的练习题、检测题也是教学中的一个手段，教师应通过对某些例题的讲解，使学生理解概念、现象及本质之间的区别和联系，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在习题及实习的实施中应遵循“忠于大纲”“忠于教材”“忠于学生”三原则，根据学生的自身特点，把习题、检测题、实习分成三个层次。例如测设圆曲线的计算中，A层(低层次)：计算圆曲线曲线要素，B层：计算圆曲线上具体桩号的偏角，C 层：说明测设方法。鼓励学生做高层次的题目。
五、加强实习，促进互助
“分层互促”教学法，由于分成了若干学习小组，而每个小组的成员有的学习成绩好些却动手能力差些，有的学习成绩不太理想却又动手能力较强，所以相互之间正好形成互补。测量是一门实践性很强的专业课程，对中等职业学校的学生，可根据学校现有的仪器和设备，保证做好如下一些实习。水准仪的使用、水准路线测量、经纬仪的使用、水平角观测、竖直角观测、距离丈量与直线定向、三、四等水准测量和施工放样。这些实践要能保质保量的完成，有赖于小组成员的相互协作和密切配合。所以在“分层互促”教学中，加强实践，可以增强小组的凝聚力，培养他们共同探讨、一起参与、团结互助的精神，提高分析分析问题、解决问题的能力。
由于“分层互促”教学法面向全体学生，能有效激发学生学习的积极性、主动性，培养良好的学习习惯及互帮互助、团结友爱的精神，加强了对差生的教学辅导，因而经过一段时间的实践，多数学生的学习能力有了提高，学生间的差异逐步缩小，从而减小了差生面，遏止了两极分化，使大多数学生的学习成绩普遍有所提高。
当然“分层互促”教学法仍有其不足处，差生人数较多时给个别指导带来一定的困难，有少数学生的成绩时高时低不稳定，有些学生虽很勤奋，但成绩进步不快，究其原因，还有待于今后进一步探讨改进。
（作者单位：江苏省昆山市第二职业高级中学）
