四川省尹福泉名师鼎兴工作室微写作课题问卷调查报告 傅洪成

四川省尹福泉名师鼎兴工作室微写作课题问卷调查报告

◎    傅洪成

摘要：本文对四川省部分市县中职学生“微写作”的基本情况进行了问卷调查，在数据统计和分析基础上，从中职学生写作现状及教法等方面进行了反思，基本了解学生对“微写作”的认识、学习和训练等情况，课题研究组教师试图在写作目标确立、内容选择、教法学法、评价训练等角度，摸索一些中职学生“微写作”学习策略。

关键词：中职学生；微写作；问卷调查；分析

一、调查缘由

在《中等职业学校语文课程标准（2020）》“课程内容”的“职业模块”中“专题3”强调要“引导学生了解微写作的特点，激发写作兴趣，培养敏捷的思维能力和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率。”为了解中职学生写作现状，了解学生对“微写作”的认识和需求，更加有针对性地改革作文教学，帮助学生解决写作中的困难，提升中职学生写作素养，课题组动员了四川省尹福泉名师鼎兴工作室谢明辉工作站、唐德贵工作站和傅洪成工作站，眉山、宜宾和内江市12名教师，1577名中职学生参与了《四川省尹福泉名师鼎兴工作室微写作课题问卷调查》。

二、设计及概况

本次问卷调查的设计是按照实事求是的原则的进行设计的。在问卷调查的问题设计上，既注重调研学生的微写作态度、现状、习惯，又强调反馈教师微写作课教学设计、策略、方法等。

在调查对象界定范围上，为了真实地了解中职学生写作中的一些情况和想法，以便教师在今后的教学中更好地增强教学能力，提高学生的微写作素养，我们以眉山、宜宾和内江市等三地的中职在校生为调研对象，有中职教育发展得有声有色的地市，有中职教育发展落后的地市，并在问卷中强调“请同学们根据自己的实际情况如实填写。问卷资料仅用于教学研究，谢谢你们的支持！答案无所谓对错，真实最重要”来进一步强化调研问卷的真实性。

本次问卷调查于2021年1月16日至1月30日，采取无记名问卷星调查，对38个班不同专业涉及12个中职专业进行了问卷调查。共1577名学生参加了问卷星问卷调查，收回问卷调查1577份，通过手机微信小程序“问卷星”等信息技术手段自动生成了一份有价值的《问卷调查汇总表》。以下是对本次调查问卷的数据结果的统计和分析，来基本了解学生对“微写作”的认识、学习和训练等情况，课题研究组教师试图在写作目标确立、内容选择、教法学法、评价训练等角度，摸索一些中职学生微写作学习策略。

三、问卷调查数据统计

1.关于“中职学生的性别”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，有831名是男生，有746名是女生；男生占52.69%，女生占47.31%。说明参加本次参加问卷调查的男生稍多一点，涉及男女学生比例大体相当。

2.关于“中职学生的年级”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，高一524人，占总人数的33.23%；高二670人，占42.49%；高三383人，占24.29%。说明参加本次参加问卷调查的高二学生稍多一点，是符合高二学生学习职业模块有关。

3.关于“中职学生平时喜欢写文章（包括随想、随感、周记等）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，喜欢写文章的有302人，占问卷调查总人数的19.15%；对写文章态度一般的有872人，占问卷调查总人数的55.29%；不喜欢写文章的有349人，占问卷调查总人数的22.13%；无法确定的有54人，占问卷调查总人数的3.42%。这说明有相当一部分中职学生对写文章不积极，兴趣不浓，甚至某些学生对写文章抵触情绪或持消极态度。详情见下图表：

4.关于“一学期内有写过200字左右的片段写作”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，经常写的有430人，占问卷调查总人数的27.27%；有时写的有885人，占问卷调查总人数的56.12%；没有写的有190人，占问卷调查总人数的12.05%；没有印象的有72人，占问卷调查总人数的4.57%。这说明写作文片段(200字左右)不是中职学生大部分人愿意的，占半数学生偶尔写，占大约15%的学生对写片段不积极。详情见下图表：

5.关于“您之前了解微写作这个概念和它的内涵吗?”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“了解概念和内涵”的有463人，占问卷调查总人数的29.36%；“了解内涵，不了解概念”有时写的有202人，占问卷调查总人数的12.81%；“了解概念，不了解内涵”的有459人，占问卷调查总人数的29.11%；“都不了解”的有453人，占问卷调查总人数的28.73%。这说明需要教师在新的课程标准背景下对学生开展微写作的普及宣传普及。详情见下图表：

6.关于“你认为微写作难吗？”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，认为“很难”的有193人，占问卷调查总人数的12.24%；认为“一般”的有998人，占问卷调查总人数的63.28%；认为“简单”的有120人，占问卷调查总人数的7.61%；“无法判断”的有266人，占问卷调查总人数的16.87%。这说明大部分中职学生对微写作是接受的，认为写起来容易，只有少数学生认为难，态度消极。详情见下图表：

7.关于“你的语文老师平时教过微写作吗？”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“教过”的有885人，占问卷调查总人数的56.12%；“没有教过”的有402人，占问卷调查总人数的25.49%；“不知道,无法判断”的有290人，占问卷调查总人数的18.39%。这说明中职语文教师贯彻落实语文新课程标准执行得好，但相当一部分教师执行不力，这需要中职语文教师在教学中多渗透新课标，在今后教学中多进行微写作训练，提高微写作的写作能力。

8.关于“您喜欢写作文吗?(指 700 字的大作文)”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“非常喜欢”的有128人，占问卷调查总人数的8.12%；“比较喜欢”的有575人，占问卷调查总人数的36.46%；“不太喜欢”的有669人，占问卷调查总人数的42.42%；“不喜欢”的有205人，占问卷调查总人数的13%。这说明中职语文教师贯彻落实语文新课程标准执行得好，但相当一部分学生不喜欢作文，这需要中职语文教师在教学中改进方法，可以通过微写作逐渐提升中职学生写作素养。详情见下图表：

9.关于“是什么原因喜欢写作文?（多选题）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中， 认为“可以丰富知识，提升语文素养”的有880人，占问卷调查总人数的55.8%；认为“可以传递思想感情，倾诉内心”的有938人，占问卷调查总人数的59.48%；认为“考试需要，可以提高成绩”的有732人，占调查总人数的46.42%；认为“可以锻炼写作能力，有利于找工作”的有640人，占问卷调查总人数的40.58%；“不持态度”有195人，占问卷调查总人数的12.27%。这说明大部中职学生认为写作文对提升中职学生写作素养是有益的。详情见下图表：

10.关于“是什么原因不喜欢写作文?（多选题）”调查，数据表明，有195名学生参加了问卷调查，“没内容可写，怕写”的有118人，占60.51%；“得不到满意的分数”的有53人，占27.18%；认为“字数多，写不够”的有79人，占调查总人数的40.51%；“题目读不懂，容易偏题”的有101人，占51.79%；“语言表达能力差”有132人，占67.69%；“分不清文体，感觉很困难”的有84人，占43.08%。这说明尽管有多种原因，但是，只有少数学生不喜欢作文，1577名参加了问卷星调查学生中只有195名学生不喜欢作文，只占12.4%。详情见下图表：       

11.关于“您的作文中出现过哪些问题?（多选题）”调查，数据表明，语言啰嗦、空话套话假话、素材陈旧、逻辑混乱、书写潦草等问题突出，这说明中职学生需要得到素材的积累，加强写作基本功训练，科学开展写作技巧等方面的指导。详情见下图表：

12.关于“请喜欢微写作的原因有哪些?（多选题）”调查，数据表明，有1577名学生参加了问卷调查，认为“字数少，篇幅短”的有657人，占41.66%；认为“平常喜欢记录生活的点滴”的有747人，占47.37%；认为“可以自由发表自己的观点”的有730人，占调查总人数的46.29%；“考试需要，锻炼写作能力”的有416人，占26.38%；“不持意见”有236人，占14.97%。这说明大部分中职学生有较强烈的表达语言意愿，对微写作有着较浓厚的兴趣；今后可以开发和设计微写作题目，展开微写作训练，并积极引导他们在QQ/微信朋友圈上发表短小的文字和评论，进而引导他们关注新闻热点，学习评论时事形势。详情见下图表：

13.关于“不喜欢微写作的原因有哪些？（多选题）”调查，数据表明，在参加问卷调查的学生中，有236名学生填写，情况如下：认为“生活体验少，没内容可写”的有138人，占58.47%；认为“素材词汇积累少，无话可说”的有140人，占59.32%；认为“自己所写的内容不易得高分，没自信”的有103人，占43.64%；认为“对微写作不感兴趣”的有117人，占49.58%；“不持态度”有195人，占12.27%。这说明占总共的14.97%需要在写作兴趣、观察生活和素材积累等方面下功夫。

14.关于“700 字左右的作文和 200 字左右的微写作相比，您更喜欢哪个?”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“喜欢写作”的有271人，占问卷调查总数的17.18%； “喜欢微写作”的有674人，占问卷调查总数的42.74%；“都比较喜欢”的有350人，占问卷调查总数的22.19%；“都不喜欢”的有282人，占17.88%。这说明大部分中职学生在与写大作文相比中更喜欢微写作。

15.关于“您通常在什么情况下进行微写作?（多选题）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中， “教师布置任务（阅读摘抄、新闻评论、读后感、写日记、写周记等）”的有932人，占问卷调查总人数的59.1%；“自己有感而发（通过手机上的微信、微博、QQ等社交网络平台自由发表自己的想法）”的有734人，占问卷调查总人数的46.54%；“教辅中的微写作训练题”的有301人，占调查总人数的19.09%；“几乎不写”的有281人，占问卷调查总人数的17.82%。这说明若语文教师有计划有目的地对微写作加以设计和训练，通过任务驱动，在课堂上指导他们进行微写作训练，不断总结写作经验和技巧，将会对提高学生的写作能力有较大的帮助。详情见下图表：

16.关于“您通常一周进行几次微写作?（包括网络平台发表）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中， 微写作“一次”的有546人，占问卷调查总人数的34.62%；微写作“二次”的有266人，占问卷调查总人数的16.87%；“三次以上”的有130人，占调查总人数的8.24%；“几乎不写”的有635人，占问卷调查总人数的40.27%。这说明语文教师要设计若干任务，加强对中职学生有步骤、有计划地微写作专题训练，提升学生的写作能力。详情见下图表：

17.关于“您觉得自己在微写作练习过程中最大的困难是什么? ”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中， 微写作“审题立意”的有297人，占问卷调查总人数的18.83%；微写作“选择写作素材”的有478人，占问卷调查总人数的30.31%；“语言表达”的有370人，占调查总人数的23.46%；“合理结构”的有156人，占问卷调查总人数的9.89%；“表达方式的选择”的有276人，占问卷调查总人数的17.5%；。这说明语文教师要设计若干任务，认真研究学情，开展教学分析，制订有针对性的教学设计，增强教学的有效性，提高教学效率。详情见下图表：

18.关于“您希望老师在微写作的哪个阶段给予您更多的指导? ”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“写作之前”需要指导的有692人，占问卷调查总人数的43.88%；“写作过程”需要指导的有486人，占问卷调查总人数的30.82%；“写作之后”需要指导的有300人，占调查总人数的19.02%；不需要指导的有99人，占问卷调查总人数的6.28%。这说明语文教师在开展微写作专题教学中做足功课，开展有效教学，多有微写作技巧上给予学生科学有效地指导。详情见下图表：

19.关于“您希望老师在微写作的哪些方面给予您更多的指导?（多选题）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，“写作理论知识”需要指导的有837人，占问卷调查总人数的53.08%；“不同文体的写作技巧”需要指导的有846人，占问卷调查总人数的53.65%；“如何审题立意”需要指导的有862人，占54.66%；“思维能力训练”需要指导的有898人，占的56.94%；“如何合理布局谋篇”需要指导的有756人，占47.94%；“如何修改作文”需要指导的有571人，占36.21%。这说明语文教师在开展微写作专题教学时要有的放矢，针对写作理论知识、写作技巧、审题立意、思维能力、谋篇布局等方面加强指导、有效指导。详情见下图表：

20.关于“微写作对您的帮助具体表现有哪些?（可多选）”调查，数据表明，在参加问卷调查的1577名学生中，认为“减轻了对作文的畏惧感”的有930人，占问卷调查总人数的58.97%；认为“抓主题更准确”的有893人，占问卷调查总人数的56.63%；认为“语言表达更规范”的有953人，占问卷调查总人数的60.43%；认为“观察事物更细致”的有784人，占49.71%；认为能“锻炼思维能力”的有856人，占问卷调查总人数的54.28%。这说明大部分中职学生对微写作的作用的认识是够的，说明开展微写作专题教学是能促进学习学习的积极性，教师要根据实际，不失时机，相机教学，对微写作加以设计和训练，不断总结写作经验和技巧，提高学生的写作能力。详情见下图表：

四、问卷调查结果分析

通过这次问卷调查的数据分析，课题组教师从两个层面来分析“中职学生写大作文和微写作的实际情况”，就是从学生和教师两个层面来摸索分析。

1.中职学生写大作文和微写作兴趣相比，学生缺乏写作“大作文”的信心。中职学生的语文基础与普通高中学生相比，较为薄弱，学生书面表达能力较弱。中职学生对写文章不积极，兴趣不浓，甚至某些学生对写文章抵触情绪或持消极态度。他们写大作文常常会把作文写得结构不完整、思路混乱、主题不明等。同时，中职学生缺乏写“大作文”的素材。中职学生由于学习动力不足、学习习惯较差等内因，没有养成读课外书籍的习惯，观察和体悟生活不用心，不积累作文素材，写不出东西，思想空洞无物。更缺乏写作技巧，不能合理组合、迁移现有的知识和素材。

中职学生写大作文和微写作兴趣比，中职学生对微写作更有浓厚的兴趣，微写作在学生的微信、QQ上发挥着重要的作用，他们借以记录生活、表达观点，教师可以以此为契机，将形式多样、篇幅短小、文字凝练的微写作引入课堂作文教学中，激发学生的写作兴趣，通过课堂教学和写作让学生对微写作感兴趣，增强获得感，从而增强写作能力。

2.教师大作文和微写作教学现状相比，微写作专题教学更符合学生的实际。在教学内容的选择上，大作文教学在内容的选择上很多不能贴近学生的学习生活实际，未充分考虑到学生的现状，选择的题目太难，造成作文无话可写的尴尬情况出现。在教学过程中，有很大一部分教师教学方法欠妥，一些教师采用以往的作文教学方法，照本宣科，缺乏创新，较少结合学生的学习实际和专业特点，进行微写作的设计和训练。

语文教师在开展微写作专题教学时要有的放矢，针对写作理论知识、写作技巧、审题立意、思维能力、谋篇布局等方面加强指导、有效指导。

微写作教学实践活动，将复杂的教学过程涉及的能力或技能进行合理分类，确立教学目标，分解教学、训练和评讲，使中职学生有明确的努力方向。一次教学活动所用时间短，只训练一两项作文能力，训练目标制订得明确具体，有利于判断被训练者是否达到了目标及找出他们训练中的不足。

五、微写作教学建议

课题组针对调查数据反映出的学生和教师两两个方面存在的问题，并结合教学实践，开展微写作专题教学，提出中职学生微写作应对策略。

1.教师要注意帮助学生养成多阅读、多积累的习惯。微写作需要足够的素材积累，而阅读就是积累素材的快捷方式，教师应让学生多读名著、经典，多聚焦国内外热点话题，并做到多积累，引导学生富有创意、有个性的表达，从而提升中职学生的写作水平。

2.教师引导师生交流互动。教师加强与学生，引导学生与学生之间的交流互动，通过分小组、划任务等形式帮助学生更好地交流写作技巧、分享写作素材和写作心得，养成交流互动的良好习惯，通过自身反馈、同学之间互评、教师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服、研究、讨论，来提升写作能力，帮助学生增强写作能力、交流能力和合作学习能力。

3.教师要注意帮助学生反复训练巩固，重在任务分解。教师要经常组织学生进行微写作练习，让学生将平时积累的写作素材加以应用，将复杂的教学过程涉及的能力或技能进行合理分类，确立教学目标，分解教学、训练和评讲，使中职学生有明确的努力方向。练习新学的表达技巧，帮助学生提升写作能力。

4.教师教学时要因材施教、发展个性，将写作教学授课时间及学生能力层次化。在微写作教学中运用将教学内容及教学目标小型化就使得每节课的教学任务相对单一，使教师讲授时间缩短到 5— 15 分钟。据此，我们可以将一节课的授课时间缩短，进行“写作训练目标的讲解，系统精要的讲评，学生间的互助讨论和及时的反馈小结”等活动。这样整个课堂教学井然有序 ，课堂效率得到提高。

5.教师教学时要在多从“目标确立、内容选择、教学策略、评价多元”等方面精心备课，组织教学和开展评价。

(1) 确立目标：针对中职学生写作基础较为薄弱的现状，教师制订有针对性的微写作训练目标，组织学生用简短的文字和趣味的语言表情达意，让他们敢于提笔写，写出创意，写出信心，这样的片段性的微写作训练为写大作文能打下一定的基础。

(2) 选择内容：根据职业岗位的需求和学生的实际水平，选择一些与学生写作能力相当的，符合职业需求的微写作题目进行写作练习，这是《中等职业学校语文课程标准（2020）》要求使然，中职学生切实掌握写作方面的知识与技巧，对今后的职业发展有一定的促进作用。教师可以高教版中职语文教材为依据，紧扣新课标，紧跟教学进度，悉心研读教材，教学中体现职业性、综合性和实践性，适时讲授微写作方法，进行微写作训练，提高中职学生的写作能力。

(3)教法学法指导：教师要学习先进教学理念，恰当选择微写作训练题目，将其合理地安排在阅读篇目、综合实践活动、应用文写作教学等中。教师要充分结合学生的职业特点，精心设计、精讲技巧、精练作文，引导学生细品范文，开展同学作品互评活动等多种课堂教学方式，并通过反复的课堂教学实践，及时调整、反思，进行再实践，在研究中学习，在学习中研究，不断提高学生的微写作写作能力，积少成多，为写好大作文奠定基础。

(4)评价方式多元：在课堂教学中指导和训练学生进行微写作，以当堂批阅、当即点评和课后评阅等方式及时反馈，并综合运用教师讲评、教师批阅、生生互评等多种评价方式，并引导学生结合教师或同学给出的评价意见，对微写作加以修改完善，不断提高写作能力。

                                                                                                        （作者单位：四川省资中县职业技术学校）