探究有效教学策略 焕发历史课堂活力
◎ 张艳玲
传统教学沿袭多年，新课程改革要求以及教育工作开展之下，初中历史教学也迎来新的机遇和挑战。学生一改过去被动教学灌输的定位，按照素质教育基本要求，学生作为学习的主体，教师如何在历史课堂教学中吸引学生，激发学生学习的兴趣以及提高课堂效益都是眼下备受关注所在。首先需要初中历史教师明确历史教学目标以及树立新的教学理念，教学模式以及方式方法的改革创新，都会影响到学生历史使命感和责任感的培养奠定。本文就具体的历史课如何提高课堂教学实效展开探究，立足当下初中历史课堂教学现状提出有效策略，以期可以使历史课堂焕发生命的活力。
一、引入历史故事，让初中历史课有兴趣
在初中历史教学中，历史故事的应用是非常重要的。历史教师进行历史知识的讲解时，可以通过引入历史故事的教学手段进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。历史教师在引入历史故事时，应该遵循一定的原则，这样能够使得历史故事在课堂中的应用具有更好的效果。学生对历史内容感兴趣后才能够积极主动的进行历史知识的学习，这就需要教师将具有趣味性的历史故事应用到教学中来，借助趣味性的历史故事吸引学生的注意力，让学生能够更加认真的进行学习，从而提高教学的质量。针对性也是历史故事所需要具备的一点，历史教师在进行历史故事的筛选时，应该慎重一些，对于学生学习历史知识有利的内容予以保留，并且能够对学生的思辨能力与独立思考能力进行培养。
比如在学习《鸦片战争》时，老师可以利用几分钟时间讲一下林则徐先生小时候的事迹：林则徐年小时候参加过一次童子试，他的父亲怕他走路累了影响考试成绩，便让他骑在自己肩上。到了考场，考官见林则徐年龄小，想考考他，便出了上联，让林则徐对下联，以此作为进考场的条件。上联是“子骑父作马。”林则徐不慌不忙，一边下地，一边说出下联：“父望子成龙。”主考官听了林则徐的下联，不断点头，对其赞不绝口，很高兴地放林则徐进了考场。故事讲完之后，学生们都对林则徐从小的聪颖连声称赞，对林则徐的事迹都非常感兴趣，这时初中历史老师可以把握住这个契机，引入新课——鸦片战争，通过巧妙的历史故事将教学内容直接过渡到该节课的内容中，顺利的完成对新课的导入，同时让学生通过历史故事的导入，真正了解鸦片战争所讲的知识。注意选取历史故事时可挑选导入效果强且精简的小故事即可，这样才可以实现历史课堂教学的高效率。
二、捕捉精彩细节，感悟历史的真情实感
俗话说：“态度决定高度，细节决定成败。”我国道家学派创始人老子曰：“天下大事，必做于细”。可见，我们只有注重初中历史教学中的某些细节，才能为有效提高课堂教学效率。其中，细节虽然不能引人注目，但可以让学生感悟历史的真情实感，变过去为现实，促使学生全身心投入探究活动中去，切身感悟成败兴衰的历史沧桑，体验历史人物的苦辣酸甜。
例如，我在执教讲授《重庆谈判》一课时，先采用现代多媒体展示方纪的散文《挥手之间》中的片段，引入毛泽东与蒋介石在重庆谈判的细节：在重庆机场上，成千上万老百姓前来送别毛泽东，当时机场上人声鼎沸，飞机的周围几乎围得水泄不通，毛主席站在座机舱口，取下头上的帽子，微笑注视着送行的各界人士，送行者激动万分，纷纷举起双手欢呼，主席也挥舞右手，慢慢地举过了头顶，突然奋力一挥停留在空中——纹丝不动。接着，我选派了一位身材魁梧就请一位高个子男同学模拟这一过程，并让同学们体验“挥手”细节的象征意义和当时主席的胸臆心情。这一“挥手”细节，形象地表现了一个伟人在重庆谈判这个历史转折关头表现出来的雄才大略给学生留下的深刻印象，真正让学生感悟历史的真情实感。
三、多媒体营造氛围，提升学生的认知水平
初中生具有自身的心理特点和学习特点，他们对各种图片、视频以及音乐等内容具有强烈的兴趣和敏感性，而且容易领会其中的内涵。老师在讲解某一历史事件时，为了帮助学生进入历史情境，促进学生的理解和认识，可以把相关的资料进行整合，形成一个丰富直观的教学素材，学生通过对多媒体课件的学习可以快速进入具体的历史情境，对其中的人物、事件、因果关系、发展脉络等等进行全面的学习和掌握，这样就可以帮助学生理清各大历史事件的发展顺序以及其中的前后关联，帮助学生提升对历史事件的认知。
比如在学习“红军不怕远征难”这节内容时，老师通过为学生展现红军在远征过程中遇到的各种艰难险阻，以及红军如何发扬长征精神一一克服行军中遇到的困难，这些画面、视频把红军的精神面貌完全呈现给了学生，进而有效促进学生感受红军在远征途中面临的诸多困难以及红军坚韧不拔、为了理想献身的崇高精神，不仅帮助学生理解了历史事件，还有助于学生形成良好的精神品质，促进学生实现全面发展。
总之，随着社会的不断发展，社会对人才的要求标准越来越高，为了使学生更好地适应未来的社会工作和生活，对教育进行改革是发展的必然趋势。在教育改革的要求下，教学的目标不但要使学生灵活掌握基本的历史知识，还要在此基础之上发展学生的个性，以发展的眼光去学习，在历史课堂上让学生作课堂的主人，让学生通过掌握正确的学习方式来提高学习效率，从而培养学生的学习自主性，培养学生的历史能力。
（作者单位：陕西省大荔县洛滨中学）
