精心设计课堂提问 绽放语文独特魅力
◎ 杨海燕
特级教师马晓玲说过:“语文课是一曲动听的交响乐,提问则是这乐曲中最动人的旋律。”课上教师一个巧妙的提问,常常可以触发学生思维的火花,打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“点击关键,一问传神”的效果。通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考，学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。同时还有助于提高学生的语文听力和语言表达能力，增加学生语言交流的机会，提高学生语文素养。
一、循循善诱，注意提问的启发性
教学是一个不断分析矛盾，解决矛盾的过程。在这一过程中，教师的任务是根据教材内容和学生实际，激发他们的思考，打开他们的思路，活跃课堂的学习气氛，最终通过他们的独立思考，集体讨论，相互补充，水到渠成地导出结论，完成教学目标。启发性是课堂提问的基本要求，只有具有启发性的提问才具有价值，所以教师在进行课堂提问设计时，一定要做好对启发性作用的融入，以确保课堂上所提出的问题能够对学生思维模式产生启发，为他们的语文知识水平提升和语文思维能力提高带来帮助。
如《丰碑》一文，开篇可让学生思考:生活中见过丰碑吗?丰碑是什么?课文中说:大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。这里的丰碑又是什么意思?有了这样的问题引领，学生们学习兴趣高涨，迫切地想去研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“丰碑”的两个不同含义时，也就掌握了本课的主要内容。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
二、张弛有度，注意提问的互动性
高效的小学语文课堂教学应该使用启发式教学，语文教师在教学时不应该成为“一言堂”，而是要运用多种教学方式和提问方法激发学生的学习兴趣，培养学生的语文思维能力，让学生可以灵活的运用逻辑思维来表达自己的所思所想，真正将课本知识与实际生活相结合。教师在提问时尽量选择学生熟悉的字词，以学生身边熟悉的事物作为切入点，这种带有技巧性的提问方式充分调动了学生的积极性，有利于激发学生回答问题的兴趣，指导学生形成自己的思考方式，为师生带来全新的课堂体验，提升学生的语文素养，增强整个课堂的互动性与交流性。
例如，在学习《月球之谜》这一课时，教师可以这样设计提问：“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？”学生一边读课文一边寻找答案。当学生完成以上问题时教师又接着提问，“这些宇航员们拍了照片还做了些什么？月球之谜到底指哪些？”学生在教师的层层深入的提问中可以更好的感知整篇课文，教师可以给学生适当提示，并补充完整学生的答案，又能和学生在课堂上进行精彩的互动。具有互动化的提问可以发挥学生主体性和主观能动性，能够让学生亲自经历知识的探究过程，从而使学生获得更高层次的情感体验，提高学生的思维能力，领会课文的重点，解决课文的难点，提高学生的学习成绩，从而提高课堂的教学效率。
三、因势利导，注意提问的灵活性
课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
如《一个降落伞包》这篇课文，写的是周恩来同志从延安乘飞机到重庆去，同行的还有小扬眉。在飞机遇险的情况下，周恩来同志不顾自己的安危把伞包让给了小扬眉。课文的思路是“飞机遇险——周恩来把伞包让给了小扬眉——飞机脱险了”，根据文章的思路，我设计了以下几个问题：1从哪些语句中可以看出当时的情况非常危险?2在越来越危险的情况下，小扬眉没有伞包，周恩来同志是怎么做的?3从哪些词语中可以看出这些动作是在短时间里进行的?4从这些语句中，反映了周恩来同志怎样的崇高品质?这样一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到周恩来同志不顾自己的安危，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品德。
四、 因材施教，注意提问的全面性
在语文课堂教学中, 许多教师常常有意或无意地关注某些学生, 而忽略另一些学生，尤其是在在课堂提问时，教师往往制定某些学生回答问题，而且大多集中在少数的尖子学生身上。这样的方式不仅会在一定程度上削弱学生学习的积极性，也不利于学生的成长。因此，在进行课堂提问时，我们应该尽力打破传统的模式，以“座谈会”的形式，让学生畅所欲言，尽可能让所有的学生都参与到这一过程中来，让班级内的每一位学生都得到发展。
比如，在人教版《中国国际救援队，真棒》中，教师面向全体学生提问:课文中写的是在什么时间、地点、有哪些人物，到底发生了什么事?这样提问的优势，是能让全部的学生都参与到课堂回答之中，学生在回答完毕之后，随着教师讲解课文的逐渐深入，教师再接着问:你能从救援队的动作中想到了什么?这样的问题就有一定难度，教师可以让思维相对活跃的学生来回答，这样整个课堂气氛就调动起来了，也能让全体学生都参加到教学之中。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，而对于教师来说，加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题，往往能够收到“点击关键，一问传神”的效果。由此可见，教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构，坚持教师的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用，从而体现教师的教学艺术风采，绽放语文独特魅力。
（作者单位：陕西省渭南市华州区杏林镇中心小学）
