美育是课堂教学的一块磁石
◎ 于哲民
美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。它是通过美的事物的具体的鲜明的形象来感染人，引起人的美感，因此它也具有感染性，它能使学生对审美对象产生具体生动的感知，调动各种心理功能，激发他们的情感，使他们在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。美育是寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中，能激发学生对美的欲求，使他们在轻松愉快的欢乐中，不知不觉地接受教育，能变被动学为主动学，变要我学为我要学，变苦学为乐学。
美的向往是人的天性，人类自身创造了无数美好的事物，并代代相传。每当我看到春天的原野被油菜花儿渲染得金灿灿的时候，我便会想起南宋诗人杨万里写的《宿新市徐公店》只的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”眼前立即展现出农家孩子在田野上奔跑着，捕蝴蝶的画面；也仿佛看到了追蝶的孩子，面对一片金黄的菜花分不出哪是花，哪是蝶的茫然神情……诗中一个“急走”一个“追”把孩子对美的追求，并期望得到的急切心理，勾画得惟妙惟肖。
孩子捕捉蝴蝶便是这样，无需大人指派、催促，因此我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这不需要外力推动的心理倾向，显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着孩子的表象、联想、情感与智慧的滋养与润泽，教学活动原本是智慧与情感融合在一起的，人类追求文明的活动，教学的这一本质属性决定了教学不能没有美，没有美育的教育苍白无力的教育。教育要有力量，作用于人的感情，有感化人的力量，如果只有知识的传递而没有感情的激励，这种教育也是苍白无力的，美育的过程，既是一个认知的过程，又是一个情感体验的过程。以情感人，以情动人，起到教化的作用，这是美育教育的特点。
没有美育的教育是枯燥乏味的教育。人们都知道“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。”但刻苦精神与一个枯燥乏味的课堂教学是毫不相干的，把学习过程变成一个苦、苦、苦海无边，苦不堪言的过程有什么好处呢？又能起到什么效果呢？因此我认为把课堂教学由古板、单一式向欢快愉悦式转变是势在必行的。把学习过程变成愉快的过程，这样才能学有所得，学有所获，学有所成。这与刻苦精神不是对立的。学习是愉快的，只有愉快，他才能去刻苦。如果学习是一个痛苦的过程，是一个枯噪乏味的过程，他怎么能产生刻苦学习的精神呢？因此在课堂四十五分钟——自由的空间和时间内，学生由“苦学”转化为“乐学”，这是美育所发挥的重要作用，也就是说让学生在美育过程中学习，是一种好的享受。
审美化的课堂教学，无论是教学结构、教学手段、教学方法以及教态、板书等诸多环节都经教师精心创造，使其发挥着无声的情感力量，无声的语言力量，以求达到教学过程即审美过程中美育“润物细无声”的作用。但对学生来讲，他们只是直觉的、整体的感受，是无意识熏陶。在这种和谐的情境中，会产生与教学内容相适应的自由的心境。在没有压力的状态中，学习才会产生兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣会产生愉快，兴趣和愉快相互作用，为课堂的智力活动提供了最佳的情绪背景。使学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到了较好的开发，人的智能就会有所提高，从而推动全民族素质的提高。
教学的美感性，使学生形成对美的追求，把美好崇高的境界作为追求、向往的目标，而求美的目标必然影响学生道德意识的形成和行为准则。爱美必然择善而行，从“善”必“弃恶”，“爱美”必“痛丑”。有了对“美”与“丑”，“善”与“恶”的爱憎分明的态度，良好的道德品质的培养就有了情感基础。
在教学过程中，学生通过欣赏美的事物，产生美的情绪体验，从而美化灵魂、陶冶德性。例如“学生高唱《春天的故事》时，通过感人的音乐形象抒发深沉的热爱祖国的情感，获得了音乐美感，同时提高了学生的思想觉悟，激发他们创建新生活、走向未来的强烈愿望。
美育是课堂教学的一块磁石。教学如果忽略了“美”的功能，“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程，既老师把知识告诉学生，学生则把知识听好记住，这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学便成了没有色彩，没有生气，没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥乏味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，从何产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学的“力”呢？
缺乏美感的教学、单一枯燥的教学，已经落后于时代对教育的要求。在素质教育日益深入课堂教学的今天，从“美”着手，体现教学的美感性，让美育成为课堂教学的一块磁石，让孩子从小受到美感的吸引，受到美感的熏陶。只有这样，才能使课堂教学得到优化，培养出更多更好的优秀人才。
（作者单位：辽宁省喀左县教师进修学校）
