激趣作文教学法
◎ 刘凤英
多少年来，一说起“作文”这个词，不少学生和老师都会皱起眉头，甚至叫苦连天，其实大可不必。只要教师想方设法激发学生兴趣，便可走出作文教学的“沼泽地”，开创一片坦途，奔向理想境界。那么，如何激趣呢？我的浅见：
一、 厚积写作素材
写作是考察学生的观察力、想象力、理解力和创造力的活动，而语言文字则是将这些能力充分显现的基础工具。“巧妇难为无米之炊”，没有扎实的语言文字功底，即使有丰富的想象力，完美的构思，也无法将其准确、完整、合理地表达出来，就如同建造一座大厦，即使设计再完美，没有充足的原材料进行施工也只能是图纸一张！因此，语言材料的积累就显得尤为重要了。如何积累呢？将作文课分散到平时的语文课中，进行听说训练，效果良好。具体做法是，让学生准备好一个专用的积累笔记本，每天安排一个学生推荐材料，展示在黑板报上规定位置，推荐内容可以是古诗词、名言警句、成语故事等。上课前利用五、六分钟时间，由该生向大家解释推荐原因，对作品做点儿赏析，学生讲完教师要做总结，指出其优、缺点，以便其他同学学习和注意。第二天上课，先提问上节课的积累，然后照例进行。这样日积月累，持之以恒，从少到多，由浅入深，由听到记，由说到写，由讲到评，从单一到复杂，收到意想不到的效果。为了巩固学生积累的成果，做到学以致用，我还要求他们每周上交一篇周记，内容要与近期积累的材料有关。
功夫不负有心人，经过漫长的积累，学生们基本上可解决“无米”的难题，作文水平都有不同程度的提高。再者，同学们为了更好地表现，总会博览群书，多方查找资料，这无形中也锻炼了他们筛选信息的能力，扩大了知识面。
二、 创设写作情境
创设宽松和谐的情境，可以敞开学生心扉，拓展写作思路。其方法很多，如开辩论会。辩题可以是课本内容，也可以是教师课外搜集的适宜资料。设法使学生全身心投入，启发诱导使辩论热烈高涨，课后，让学生结合辩论会场景气氛，人物表现写作记叙文，或者确立自己的观点，搜集辩论中的论据，写作议论文。无论哪种文体，相信写起来肯定得心应手。除开辩论会之外，还可以做游戏，演小品，或者模拟“快乐大本营”中的活动形式，皆可创设利于写作的情境，在此基础上，再动笔，学生的思维仍处于亢奋状态，因亲身体验了，所以会下笔千言。同时，在写作内容上再限制少一点儿，写作过程中巡视时，鼓励的语言多一点，学生信心倍增，老师很容易有意外收获的。
三、 巧设周记题目
怎样让学生乐于写周记，收到事半功倍的效果呢？我以为教师必须在拟题上动一番脑筋。出乎学生意料的题目，能激发他们写作的强烈欲望。新鲜的题目如：“粘贴快乐”、“来点辣的”、“面对清风”、“为自己叫好”、“猫的自述”、“发现自己很聪明”、“范进自述”等等，如此拟题，要比机械地走形式好上千百倍。
“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，这话很好地道出了写作的真谛。语文老师要做好先行者，拥有热爱生活的良好心态，引领学生对身边人物、周围事件、自然景色，充满浓厚的兴趣，慢慢地，学生们自然耳濡目染。一种从未听过的鸟鸣声，他会侧耳倾听，放眼搜寻；一株未见过的花草，他会驻足观赏，心悦神怡；一项新颖的活动，他会跃跃欲试，想去参加。这样一个生活的有心人，作起文来自然鲜活、生动，胸中有丘壑，笔下自然有文章。生活中的一草一木，一砖一瓦，，不都蕴涵着丰富的情感和动人的故事吗？这些不都可以构成精美的文章吗？
四、 精心设计评语
用心写好学生作文的评语，是启迪学生写作灵性，提高写作水平的有效途径之一。笔者认为，作文评语不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一种融洽的师生交流，甚至是一次因材施教的良好机会。可见，无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言两语的总批，都是作文教学的一个重要环节，有着不容轻视的意义。那么，如何以评语激发学生写作兴趣呢？（一）灵活切题。因为每个学生的写作风格不同，因而评语也要切合每个学生的特点和作文内容，使学生口服心服。（二）尊重学生。事实证明受到尊重的学生在各方面都会表现的很出色。因此，在作文评语中，一定充分把握这一点。这需要力求找出学生作文的闪光点，给予鼓励，并很有分寸地指出不足和努力方向。再就是应该重批轻改，因为过多的改，往往会引起学生逆反心理，结果是你做的越细，他越不重视，最终是劳而无功，这倒不如做好眉批，把改的任务留给学生。（三）要有感情。让评语满含深情，在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心。语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。（四）要有文采。如果学生的文章文才斐然，老师的评语索然无味，那是极不相称的。好的作文评语应该具有文学色彩，具有耐人寻味的含义，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神的愉悦，令其铭记不忘。
总之，作文评语要设法起到激趣作用。
综上所述，不难得出结论：要想激发学生写作兴趣，需要教师多想办法。
（作者单位：河北省沧州市区南皮县冯家口中学）
