浅析新课程理念下小学生音乐素质评价体系的构建 李晓静

浅析新课程理念下小学生音乐素质评价体系的构建

             ◎    李晓静

摘  要：小学音乐教育中评价的导向作用对学生的学习兴趣、个性培养、文化传承、创新发展等方面都起着重要作用。本文通过分析小学生音乐素质评价体系的重要意义、基本原则，进而结合新的《音乐课程标准》及教学实践，以情感.态度.价值观、过程与方法、知识与技能三大维度，表情、风格、创意、音乐文化、速度、力度、音准、节奏、姿势、完整、等观测点，构建了适应小学生健康发展的小学生音乐素质评价体系。

关键词：新课程；音乐素质 ；评价体系

小学音乐教育中评价的导向作用对学生的学习兴趣、个性培养、文化传承、创新发展等方面都起着重要作用。新的《音乐课程标准》指出: 音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻新《标准》的基本理念, 着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。在教学实践中，改变传统评价模式，不断探索评价的新体制、新形式，突现评价的价值和功能，将有力地推动我们的教学进程，激发学生对音乐的学习热情，更大程度地完成音乐教学目标。因此，在新课程理念下构建适应小学生健康发展的音乐素质评价体系，是摆在小学音乐教育者面前亟待解决的重要问题。

一、构建小学生音乐素质评价体系的重要意义

（一）有利于体现综合素质评价理念

新课程标准对音乐课程确定了多元的培养目标。学生学习音乐不仅是要获取知识和能力，更重要的是培养学习兴趣、树立良好学习态度、掌握有效的学习方法、形成正确的学业价值观念，培养良好的艺术修养等。通过对小学生音乐学业评价，有利于对学生素质综合评价，其综合性体现在评价内容的全面性(包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面)，评价内容的全程性(包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定)，还有评价渠道的多样化(包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果)。

（二）有利于小学生个性特长的发挥

新《标准》中强调学习方式的转变，要求学习方式由单一转向多样，让学生了解和掌握更多的学习方式，促进学生学习方式的个性化，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。开放的音乐教学目标是指多元化的音乐教学目标，肯定不是唯一的音乐知识和技能，而且能够专注于情感，态度和价值观目标的前提下，更注重知识和技能，而不是只在一方面。

传统的考试评价方式，片面强调学生成绩，忽视学生个性特长的培养，泯灭了小学生应有的兴趣、爱好、特长。但在新课程理念下，把发展学生个性放到了重要位置，提出“面向全体学生，注重个性发展”的教学理念，在强调学生全面发展的基础上，尊重学生的个性发展，尊重学生间存在的差异。评价目标、策略更倾向于学生个性意识、自主精神及创新精神的形成。

（三）有利于学校向特色化方向发展

目前，素质教育理念已为中小学校普遍接受，并努力从应试教育转向全面提高学生素质的轨道上。全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展，办学各自学校的特色是适应新课程理念的时代需要，是提升学校核心竞争力的必然要求。因此，构建适应新课程发展理念的学生音乐素质评价体系，对促进学生的可持续发展，体现学校素质教育发展的水平和方向，引领学校艺术特色的形成具有重要意义。

二、构建小学生音乐素质评价体系的基本原则

（一）坚持“以人为本”的原则

教育的最终目的是发展人、培养人。小学音乐素质评价要符合新课程要求，以人为本，促进学生的发展。音乐教学中对学生的评价应以学习者为中心并充满人性关怀，在评价中更关注学生个体自身的纵向发展，对其个体的学习反应给予爱护与反思，充分尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。通过评价使学生体会到成功的快乐，培养学生健康的人格，增强学生的自尊和自信。

（二）坚持多元化原则

对小学生音乐素质评价，要充分考虑到小学生身心发展的实际以及音乐学科的学科特性。评价过程中，不仅要注重小学生基本技能的评价，还要将情感、态度、价值观，过程与方法等方面充分考虑在内；不仅要考虑技能、技巧的因素，还要将语言能力、记忆能力、反应能力、交际能力等纳入评价的范围。

（三）个性和共性相结合原则

由于学生的个性、特长是各不相同的，用固定的标准去衡量不同个性的学生是有困难的。要根据学生年龄、素质分层评价学生，注意不同年龄学生实施评价时的差异。以一二年级的孩子为例，由于他们在学习中是以形象思维为主，且好奇、好动、模仿力强等等，所以对于他们评价标准自然以能感受自然界和生活中的各种声音、能够用自己的声音或打击乐器进行模仿、聆听歌声时能做出相应的情绪或体态反应等为标准，这是与小学高年级的评价内容截然不同的。在音乐学习中，同年级的学生个体差异也十分明显，因此对不同学生提出不同的要求是评价的关键。通过评价使学生体会到成功的快乐，培养学生健康的人格，增强学生的自尊和自信。

（四）可操作性原则

小学音乐素质评价指标的确定，做到要求明确、具体，方法容易操作，要充分贯彻新课程理念，既要符合小学音乐教学大纲的基本要求，又要与学生的课程相结合，语言简洁、准确、便于操作，评价项目和要素是可观察、可测定、可评价的，有利于发挥其激励的作用。

三、新课程理念下小学生音乐素质评价体系的构建

小学生音乐素质评价体系是一个多层次、多因素的系统工程，在对学生的音乐素质进行评价时，要以新《音乐课程标准》的“内容标准”为依据，围绕着具体目标进行，要充分考虑到学生年段及音乐学习水平的高低。评价体系的主要任务是增强学生主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。评价内容，一是对学生在独立探究、合作学习、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等精神品质进行积极评价，使学生获得主动探究知识的成功与情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，自评、互评及他评相结合，以多渠道地获取改进音乐教与学的信息，及时调整和改善教与学的方式，以提高音乐教与学的质量。 本文根据新《音乐课程标准》及教学实践，以情感.态度.价值观、过程与方法、知识与技能三大维度，表情、风格、创意、音乐文化、速度、力度、音准、节奏、姿势、完整、等观测点，构建了适应小学生健康发展的小学生音乐素质评价体系。（见表1）

（一）情感.态度.价值观

对生活积极乐观的态度，对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，对世界文化的多样性的理解，此外，这一维度的考察，还应包含学生课外音乐活动的考察。如是否听过音乐会，是否经常听音乐，是否关注近期音乐动向，是否对某个大型音乐活动有所了解等，因为更多音乐的欣赏与积累是在课外进行的，但它却是课堂教学的延伸，而这些活动也只有学生自己最清楚，最大限度的鼓励学生去进行课外音乐活动，培养学生终身的音乐爱好，应该是音乐教师最重要的责任。此项评价的目的是培养学生乐学的态度，让学生了解自我、提高自我、完善自我。采用自我评价的方式。

（二） 过程与方法

新《课标》中对于过程与方法的概述全面的阐述为五个方面，即“体验、模仿、探究、合作、综合。” 体验包括聆听、理解、享受。模仿就是亲身实践。探究积极参与以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动，合作就是实践中结果的与人交流、合作。综合就是以音乐实践为主线，渗透和运用其他意识表现形式和相关学科的知识，更好地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特的价值。这一维度是考察教师组织教学、目标达成、教学方式、方法等的效果达成与否，以及学生学习效果的指标，是对音乐教学宏观性评价，采用教师评价的方式。

（三）知识与技能

知识与技能的评价是对学生学习目标达成的情况进行终结性评价，目的是提高学生音乐的感受能力，表现能力和创造能力。教师不能只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。孩子们既是表演者又是评价者。在评价的过程中，孩子们知道了别人的优点和长处，也知道了乐曲应该怎样表现，教师则应该引导学生尊重别人，善于发现别人的闪光点。当然，孩子们的评价难免有些不准确，有的标准宽泛些，有的标准偏激些，而老师要及时介入评价，引导学生，最终呈现学生相互评价，老师指导。

（一）        

表1：小学生音乐素质评价指标体系

参考文献：

   [1]王晓花. 浅析小学音乐教学评价中应遵循的原则[J].东方教育，2014，（5）.

[2] 郭晓旭.如何创新小学音乐教学评价[J].考试周刊，2014，（78）.

[3]周珺.一切为了学生的发展——浅谈小学音乐教学评价[J].考试周刊, 2009,(41).

[4] 张海荣 孙艳胜.浅谈小学音乐素质教育评价[J].中国校外教育（基教版）, 2012,(4).

（作者单位：重庆市南岸区天台岗融创小学校）