给阅读插上美丽的翅膀 ◎ 田 燚
《新课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。可见阅读在语文教学中的重要作用，以读促思，以思带读，以读促悟，是语文教学的主要教学手段。在教学中，许多老师已经认识到了这一点，形式多样的阅读已落实到了课堂教学之中,如示范读、指名读、小组读、同桌合作读等等，其结果是学生通过多种形式的反复读，认识了生字词、熟悉了文本，渐渐对文章内容及思想情感有了一定的理解。学生为了完成老师交给的任务则是机械的反复阅读，事倍功半，丝毫没有感受到阅读的魅力，对语文课也是深感单调厌倦。而很多老师会满足于这样简单的“书读百遍，其义自见”。我认为这只是完成了阅读教学的一个初级任务，这样的教学是肤浅的，遗憾的，对学生来说更是不负责任的，犹如蜻蜓点水。《新课标》强调：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教材里一篇篇字字珠玑、文质兼美的文章不仅是用来认识生字和了解故事的，除了让学生学会略读、浏览外，更要学会精读、美读，读出其文字精妙之处，读出其感人肺腑之情。这样，才能让学生在读中提高学习效率，让这一篇篇美文在学生的美读中实现再创造，让学生在美读中感受祖国语言文字的独特魅力。怎样指导学生做到精读美读，有几点我觉得值得注意：
一， 有计划有步骤地教给学生一定的朗读技巧和方法。
根据学生认知水平和特点，结合教材实际，逐步有计划有步骤地教给学生一定的朗读方法和技巧。当然，这需要教师在日常教学活动中根据学生实际，逐步把朗读的语气语调、抑扬顿挫，轻重缓急渗透到平时的阅读训练中，而只不是简单的说教。
二， 做好示范，尊重学生对文本个性化理解和解读。
做好阅读师范就要求教师要努力提高自身的阅读水平，真正起到示范作用，并可适当运用多媒体朗读录音等示范工具。让学生有榜样有参照，从模仿示范朗读中的语气重音等做起，先做到“形似”。当然朗读中的“形似”不能满足于学生简单的模仿，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生对文章的理解及解读是多元的，个性化的，也是弥足珍贵的。教师应针对教材及学生实际，因势利导，引导学生吸取示范朗读中的长处，扬长避短，鼓励学生在能逐渐正确把握文章感情基调的基础上，加以个性化的解读。
三， 优化阅读环境，把美读做细做精。
优化阅读环境，让学生在美文美乐中美美地朗读，相信定能取得相得益彰的效果，不仅让学生感受到朗读带来的美好体验，更让学生在和谐的音乐世界里对文章的体会得以内化和深化。当然不能简单做成 “放一段音乐，读一篇文章”的外在形式，语文教师在语文教学应有语文教学特有的职业敏感，要“咬文嚼字”，阅读更是如此，只有细细地品读每一个字，每一个句子，细细地体会把握作者的意图情感，再把自己的理解和真情实感细细地表达流露，才能从“形似”升华到“神似”，这样才是真正的读文。
四， 尊重个体差异，因材施教。
学生的个体差异决定了每个学生朗读水平的差异，而老师不能贪多求全。应根据学生实际来“量体裁衣”，循序渐进，有的放矢。指导学生从读通顺读流利到读得有感情；从抑扬顿挫中表达感情，从朗读方法技巧上表达感情；再到从对文章的体会理解中表达感情；从读好一个词一个句子到读好一段再到读好全篇。
另外，经常性地开展适当的朗诵比赛、口语交际等语文实践活动，把听说读写结合起来，努力提高学生的语文素养，才能更好地促进学生的理解和朗读水平的提高，感受到语文学习的乐趣，体验到学习语文的成功。“播下一种行为，收获一种习惯”。在学生心田上播下“美读”的种子，我们将收获语文教学的硕果累累！给阅读插上美丽的翅膀，让学生在语文的天空快乐遨游！
（作者单位：贵州省遵义县平正民族小学）
