深化化学实验教学改革 全面实施素质教育
◎ 冯纪新
由于长期受应试教育的影响，中学化学教育常用注入式教学，实验课也多是照方抓药，依样画葫芦。学生难于发现问题、缺乏分析问题和解决问题的能力。这种只注重知识的片面做法是难以培养全面发展的高素质人才的。要实施全面的化学素质教育就是要使化学教学不仅要注重理论知识的传授，训练科学方法、思维能力，还要培养学生的思想品德；更要注意实验课动手能力的培养，为此我们做了以下工作。
一、 转变实验教学观念，全面提高学生素质
过去的化学实验课教学多属注入式，实验为验证型。实验教材中把要验证的原理详加说明，而且把观察的内容也写出来，学生做实验只是试一下与教材所写的符合与否。这样的实验课教学很难收到应的效果。
中学的化学实验课可大致分为五类：演示实验、边讲边实验、学生实验、实验习题、家庭实验作业。除演示实验是由教师进行操作外，后四类实验一般都是由学生在实验室（或家中）进行的，这五类实验都各有其特殊的作用和意义。实验室是训练学生操作技术、测试方法、记录和处理结果、查阅资料以及撰写报告等技能的场所，也就是上述全部智力因素在实验教学中皆能得到一定的培养，而且非智力因素也得到发展。
在实验教学中，教师要努力创设一种情景使学生在实验室的学习，象研究人员在实验室里工作那样。当然学生实验的内容和结果，教师是完全知道的。但结果学生不一定完全知到，必须通过实验、观测，得到结论，解决问题。其优点是学生既得到第一手的材料，又学到分析问题和解决问题的方法，也就是，学生在获取知识的过程中发展了智力，或者说在发展智力中，获得知识。总之，化学知识和智力二者是可以兼得的，关键在于教学得法。
二、 精心组织实验教学，努力提高教学质量
目前中学化学实验课教师队伍的特点是：专职人员少，多数由理论课教师兼任。由于各人所处的角度不同，对实验课的态度也不一样，针对这些情况我们做了以下工作：
1． 抓备课质量。首先要求每个教师做好预备实验，写出切实可行的实验方案。对青年教师进行课前培训，每次实验课前集体备课一次，明确每个实验在教学中的作用和要求，确定最佳实验方案。
2． 采用启发式。实验前，教师进行课堂提问，检查学习预习情况并使其进一步了解实验原理及注意事项。在实验过程中，创设情景，布置思考题，推动和引导学生思考。实验后，组织课堂讨论，通过总结加深印象，增强学生的思维能力。
3． 发挥教师的主导作用。在学生实验的过程中，教师不是旁观者或看护人，而是实验的主导者，积极主动地观察和指导学生实验。实验教师要做到四勤，即：腿勤——勤于巡回，掌握全局；眼勤——仔细观察学生操作、检查记录，及时发现问题；嘴勤——发现问题，及时纠正，耐心启发，引导思考；手勤——多做示范动作，规范学生操作。
4． 培养学生科学的实验态度。针对目前学生中存在重理论轻实验的现象，我们对学生提出下列要求：写好预习实验报告，仔细观察实验现象，认真测定数据，及时、准确如实地记录，不合格者要重做实验，实验后，写出实验报告，数据处理不认真者退回重作处理。对实验优秀者及时予以表扬，以培养学生良好的实验态度。
三、 抓实验教学评估，促学生能力培养
我们认为，教学评估在教学中起到指挥棒的作用，如果我们把实验教学评估的重点转移到能力培养方面来，引起大家思想上的重视，教师和学生就会向这方面努力。实践证明，抓实验教学评估，促学生能力培养是完全可以做到的。在学生实验技能的培养与评估的问题上，我们做了以下探索。
1． 学生实验能力的培养与评估要制定统一的标准和要求。学生实验能力具有综合性的特点。但在培养学生的时候要将其分解为若干因素，循序渐进。为了评估方便，我们把实验能力的培养归纳为五个方面：即基本操作能力、观测能力、查阅文献与综合能力、分析问题和解决问题的能力、表达能力。每种能力又分为四个档次，每个档次都有明确要求，并向学生公布，使学生学有目标，使教师教有依据。
2． 建立实验能力评估的指标体系和考核制度。要求对实验能力的评估与考核每学年组织四次（期中、期末各两次），一般选择设计实验或综合性实验来考核。考核要求教师按实验能力五个方面对学生的实验观察评分。四次考试的平均成绩基本上反映了学生实验能力的高低。
根据不同年级学生特点编制表格，由学生自评五种能力的水平，同时也对教师指导实验的质量作出评价，通过信息反馈进一步改进和完善实验教学的方法，以确保实验课教学的质量。
（作者单位：山东省临朐县冶源初中）
