浅谈对高中英语高效课堂教学的认识
◎ 陶 蓉
摘 要：创建高效英语课堂是英语教师的重要任务之一。作为英语老师，我们一切行为要为学生考虑、相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂还给学生，全方位、多角度的提高课堂效率。根据我校推行的“三段五环节”的教学模式，谈谈我对高中英语高效课堂在准确把握课堂目标，对体现学生主体作用的探索，及如何创建高效导课的认识。
关键词：高效课堂 课堂目标 “三段五环节” 主体作用
在新课程改革的形势下，高效课堂要在教学时间、教学任务量、教学效率方面有所突破。具体说应该是轻负担、低消耗、全维度、高质量。许多教师在教学过程中都有这样的困惑：比如目标的设计与落实，如何在课堂中体现学生的主体作用，如何高效导课等。以我15年的教学和多年担任备课组长的经验来看，结合我校的“三段五环节”的教学模式，谈谈我对以上三个问题的认识。
一、准确把握课堂目标
《高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略。依据高中英语课程的目标来看，在平时的教学过程中，会存在课程标准把握不清，设置的目标往往较大，缺乏层次性和针对性等问题。脱离学生认知水平和实际情况的目标，是不可能得到有效地贯彻的，因此准确把握课堂目标尤为重要。
在备课过程中，除了根据课程标准系统把握教材的重难点外，还应熟练掌握教材的内容，要掌握典型例题，教师无论教授哪个年级，都要把握近五年高考题型及对重难点的理解，把各知识点联系在一起，始终围绕着高考这个主线，有的放矢。把握课本知识、多读教学杂志、浏览网络,相关的知识要充分学习。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学生和学校现有的实际条件，把握课程目标，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。例如在讲Great Scientists时,教参上所设置的目标太难，讨论话题具有一定的难度。在设置目标时我降低难度，设置一些简单的问题：What qualities do you think a scientists should have? Each student can give one adjective and then name a scientist who has such a quality.学生很感兴趣。所以，目标的定位非常重要，教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生，不能让学生失去信心，信心才是学习的大前提，应该把课内目标和课外目标相结合，对于目标设置的认识，将对我们教学具有指导意义，并为我们教学中存在问题的解决，提供了依据。为此，在高中英语教学中，教师一定要把握好课堂目标。
二、探索学生主体作用
高中英语课程目标要求“学生要有较强的自主学习意识能在教师的指导下主动参与计划，组织和实施语言实践活动。让学生更多参与课堂教学活动，挖掘学生学习潜能，提高课堂教学的效率，进而全面提高教育教学质量。”任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
（一）给予学生足够的时间和空间
在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是学习的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。根据“三段五环节”模式，教师要少讲、精讲。基本都是要求教师讲的时间不超过15分钟。学生要做好课前预习，课中学生练的时间不能少于15 分钟，学生要多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
（二）学生要充分发挥主体作用
由于教学过程是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把学生置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作。
1.强化学生学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。如：要求学生发挥想象力，给文章续上结尾。例如在讲The Million Pound Bank Note时，让学生续上结尾，学生写出来的结尾很有自己的想法，设想了许多种情况，令人开怀大笑，激发了学生浓厚的学习兴趣。而且，这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.调动自觉学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感， 并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。如让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，可引导学生不要局限于“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”的回答，要广开思路，要求每个学生在做肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it...
No, I haven’t. How I wish to go there!
No, I haven’t. But I wish some day I could go
there...
教师的教法应符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，教师要有效使用直观教学手段。教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机结合，而且要指导学生复习。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、创造性，才能提高学习效率。
三、探索高效导课
英语课堂教学的导入，在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。由于英语具有灵活性，时代性的特点，决定了其内容比较丰富，如果引导的恰当了，学生是很感兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生学习的引导者，注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。导课也有多种方式：
（一）Brainstorm
如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：What time did you get up this morning?
S：I got up at eight this morning．
T：What did you do after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S：After I got up，I washed my face．(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆)
T: Did you do any exercise after you washed your face?
S：Yes，I did some running exercise，after l washed my face．
T: What did you do after you did some running exercise?
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school? (重复用before引导的状语从句。)
S：I had my breakfast before I went to school．
T: What did you do before you had your breakfast? (教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。)
S：I did some exercise before l had my breakfast．
教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
(二) 视频和声音文件导入
新课程标准中要求教师要利用现代教育技术，拓宽学习英语的途径，教师要充分利用现代教育技术，开发教育资源，拓宽学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应利用各种听觉和视觉手段，比如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。
如在讲The Olympic Games 时，教师可以先播放一段视频文件来吸引学生，激发学生的兴趣。在讲Music这一单元时，教师播放各种类型的音乐，让学生感知音乐的魅力，提高学生对英语的兴趣。在讲The United Kingdom 时，我事先让学生在黑板上画上英国的地图，并让学生上前来讲解，来丰富教学内容和形式。在讲Robots时，带一个机器人教具到教室，让学生说出机器人的用途，构造等等。运用现代科技来提高学生的兴趣。
因此，“三段五环节”的创设问题情景导入新课尤为重要，对激发学生的学习兴趣与自主学习有较好的效果。
总之，我们要根据教学的目的，教学内容和教学对象，针对我们教学中存在的问题，借鉴专家的教学思想，认真备课。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要把握好教学目标，努力在教学环节设立和落实上创出特色，充分发挥学生的主体作用，突出小组讨论的特色，只要做到这些，我们的课堂教学一定会变得高效。
参考文献：
《高中英语课程标准》
《高中英语教学参考》（必修三）
（作者单位：新疆农一师塔里木）
