创设情境 提升小学数学课堂教学效率
◎ 陈瑛瑶
摘要：“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极地学习。本文初步探讨了几种常见情境的创设，希望能对小学数学教师有所帮助。
关键词：创设情境；提升；数学课堂；效率
情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。为了帮助学生在课堂上营造一个积极活跃的课堂氛围，提升教师的教育教学质量，创设教学情境算是一种十分有效的教学方法。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，我们要创设各种情境，让学生产生学习的欲望。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如：在教学“分数的基本性质”时，教师可对《西游记》当中的故事情节加以改编，通过孙悟空和猪八戒的形象来讲故事：西天取经的途中，路过一片西瓜地，贪吃的猪八戒悄悄地潜入到西瓜地里顺手摸了一个大西瓜，正准备独自享用的时候，被其大师兄孙悟空发现了，孙悟空要求猪八戒分给他一些西瓜，开始猪八戒把西瓜分成了2份，把其中1份西瓜给孙悟空，但是孙悟空觉得太少，不同意，于是猪八戒便把西瓜分成了4份，把其中2份递给孙悟空，但是孙悟空觉得2份太少了，还是不同意。于是，猪八戒思考了一下，便分成了8份，把其中的3份给了孙悟空，这时孙悟空终于接了西瓜高高兴兴地走了。此时猪八戒心中暗自高兴，大家知道为什么吗？对于儿童而言，都看过《西游记》的动画片，对其中猪八戒与孙悟空非常了解，教师在教学期间通过猪八戒与孙悟空来设置故事情境，运用了喜闻乐见的童话故事，可以吸引儿童的目光，调动其兴趣，促使其主动对问题加以探究，进而让其对分数具有的基本性质加以了解及掌握。
二、创设游戏情境, 体验学习乐趣
爱玩、爱动，注意力集中不持久是儿童的天性，在教学过程中，根据儿童的性格特点，把有趣的游戏引入课堂，给知识以灵性，让知识充满兴趣，寓教学于游戏中，可以使学生在活泼轻松愉快的学习情境中学习掌握数学知识。学生的热情高了，兴趣来了，苦事也会变为乐事。运用这种教学，能最大限度的发挥学生学习的主体作用。让学生在游戏中开动脑筋，积极思维，提高兴趣，扩大参与度，培养学生的创新意识，充分发挥了学生的主体作用，这样就可以改变过去满堂灌的局面，改变一言堂的单调枯燥的教学模式。例如：在教学“分数的基本性质”时，教师可以设置一个游戏情境。课堂之上，教师带领儿童玩一个“对数游戏”，游戏规则是：教师说出一个分数，让儿童快速地说出一个和这个分数大小相同的分数。如 1/2、2/4、3/6、4/8......通过这个游戏，可以让学生对“分子与分母同时乘以或者除以同一个不为零的数，分数大小并不改变”这一性质加以深刻理解。
三、利用多媒体创设情境，优化教学过程
用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，可以运用多媒体出示一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想像力。
四、创设生活情境，激发学习积极性
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。教师要利用生活情景对学生的影响，引起学生对数学知识的渴望。许多研究表明，所学知识的内容越贴近于生活背景、生活习惯和生活内容，学生接受新知识的能力和程度就会更高。小学生学习数学是以自己的经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。例如，教师在进行课堂教学时，可以为学生设置一种情境：在超市中和父母购买日用品、水果和蔬菜。教师可以利用多媒体技术和学生进行互动，在大屏幕上展示出各类吸引学生购买欲望的玩具类商品，标上各类商品的价格，并设置一个虚拟的收银台，提高学生加法、减法的运算能力。这样为学生创设熟悉的生活情境，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在，极大地激发了学生学习数学的积极性。
五、创设问题情境，促使学生积极思考
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画才准确。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。教学中，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识。
六、创设操作情境，培养动手能力
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。教师应将数学基础知识通过直观媒体演示、操作，使之通俗化、形象化、具体化，让学生通过“摆、数、量、比、看、画、想、算”等来了解知识形成过程，促使学生的手、耳、眼、脑等多种感官参与认识活动，强化认识过程，增强理解和记忆能力，这样可以明显提高课堂效率。
作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们创设动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。情境创设得恰到好处，既吸引了学生，又诱发学生学习数学的兴趣，还能提高学生的动手能力。如：在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，各学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手拼的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发展。
总之，“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。创设生动有趣的情境，是提高学生学习能力的一种有效手段。课堂之上，教师可通过故事、游戏以及多媒体、动手操作等这些方式来开展情境教学，着重激发学生数学学习兴趣，帮助学生理解所学知识，进而促使教学效率的提升。
（作者单位：广西贺州市八步区铺门镇上洞小学）
