让听说训练绽放耀眼的光芒
◎ 李 敏
听、说、读、写四个方面，是学生应具备的语文基本能力。换言之，语文教学应从这四个方面对学生进行培养。但由于受传统教学观念的影响，一堂课，老师讲得过多，学生没有多少时间、多少机会去阐明自己的主张，只是一味地听老师讲，不时记记笔记，当然这与各种语文考试是相吻合的（没有哪次考语文有对听说能力的考查）。因此，教师对听说能力培养的认识是不够的。其次是某些学生从家长或社会上吸取了“沉默是金”，“少说为佳，言多必失”的所谓经验和教训，担心发言说错了，会受到同学们的嘲笑，又把自己不懂的原形现了出来，所以不敢踊跃发言，即使老师指名道姓了，也非常不情愿。这样的语文课堂，让人身心疲惫，让人窒息，这就要求我们当教师的立马冲破传统教学藩篱，设计新的教法，努力培养学生的听说能力，使之走入社会后，才有容身之地，下面就谈谈笔者在新课程目标要求下是怎样在训练学生听说能力的。
一、在语文实践中训练听话能力
根据不同年级，制定不同的听话训练标准，就以八年级为例吧，要求听人说话，听新闻广播，能集中注意力，听清楚意思，听清楚所写的人或事，这要求认真听，而且在听别人讲话，读文章时，不插嘴，不打断别人讲话，要听懂对方讲话的内容，做一个文明听众。在教学《雪》时，我先让学生听范读，要求他们仔细听，认真听，学生听出了老师在诵读写江南雪的前三语段，尽现其温婉恬静的美感，诵读写北国雪的后三语段，读出了雄浑、峻伟的气势，在教学活动中，我除要求学生认真听讲课以外，还常听我给他们朗读一些精品文章，陶冶他们的情操，开阔他们的视野，不光让学生听有条有理的话，有时还来点儿创新，前后颠倒的说，让学生记忆、分析、整理，从而提高听的能力和逻辑思维能力。
在每节语文之前，安排了3分钟演讲，每生必讲，讲名人的故事，讲自己的故事，讲国家大事，讲笑话，说新闻，学生们听得那么专注、入神，这既培养了演讲者的口头表达能力，还锻炼了他们上台的胆量，收获颇丰。
二、在语文教学流程中渗透说话训练
在语文教学的改革中，素质教育对语文教学提出了新要求，那就是突出听说能力的训练，这是教师责无旁贷的重任，加强学生说话能力的培养，方法是多种多样的，作为教师首先应该加强自身的语言修养，俗话说：“榜样的力量是无穷的”，教师的语言对学生起着潜移默化的作用，教师说话要错落有致，缓急适度，清新流畅，感情真挚，要让学生有美的享受，激发沉积在学生内心深处的情感源泉，调动学生对知识的兴趣和兴奋点，从而产生有效的积极的形象思维和抽象思维。在教学《海燕》一文时，为了使学生准确把握海燕的勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象，我首先绘声绘色地描绘了海燕在大海上的高傲飞翔的情景（语音刚落，教室响起了一片热烈的掌声……）其次朗读了写海鸥、海鸭、企鹅三个自然段，要求说出了这一意象群的象征意义及其作用，学生们能理解其象征意义，可对海燕的形象起衬托作用，没有说出，于是我把“衬托”二字端端正正地写在黑板的右上方，请学生说出它的读音后再提出“衬托的含义是什么？”一时间学生议论纷纷，争论得很是热烈，一个很少说话的学生迫不及待地站起来说：“衬托就是陪衬、烘托、使形象、更生动、具体、鲜明的一种方法，例如课文中的海鸥、海鸭、企鹅就是对海燕起衬托作用的，又如‘万绿丛中一点红’。绿就是衬托红的”，“哇噻，说得多好啊”！许多学生一齐赞叹，又如学了《桃花源记》一文后，我设计以“_____奇，那是因为________”的句式阐述自己的认识，许多学生给了我满意的答案。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这话道出了兴趣在学生中的重要作用，在实际教学过程中，教者要围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们听说的能力。听与说是相辅相承的，是密不可分的，这就要求我们教者不断更新听说训练的内容，更新听说训练的方式，如讨论、争论、辩论，名人访谈，走出温室，开发外延，谈论社会热点话题，讲新闻广播的国内外大事，要求学生树立大语文观念，走向社会大舞台，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，只要我们教者时时创造良好的氛围，赋予听说新的力量，就会让老树重新长芽吐蕊，让听说比翼双飞。
（作者单位：重庆市忠县中学校）
