作文教学中创新意识的培养
◎ 程祝涛
作文教学与学生创新意识的关系应该是一种互动的关系：一方面学生的创新意识是写好作文的基础。另一方面，写作中的创见性是学生创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，学生的创新意识可以在写作实践中得到培育和加强。但是，许多人还是把创新素质单纯地理解为一种能力，因而更多地是按照能力培养的方式对学生进行训练，而对创新意识的重要意义认识不足。在作文教学中，也就是以教师对问题的理解和认识作为出发点，采用的方式则是以往一贯认为行之有效的“启发、引导”，最后把学生领进预设的轨道，视为教学成功。
可以想象学生经过多年这样的集体引导和培训，在中考和高考时一定会写出主题正确、感情高尚……但内容雷同，缺乏新意的文章来。在这种所谓的“创造性培养”的方式中，学生的创造性与其说是得到了发展，莫不如说是受到了扼制。那么，作文教学如何激发创新意识呢？
一、 激励斗志和激发兴趣
只有真正调动起学生写作的欲望，是“我要写”而不是“要我写”，学生的写作能力才会真正得到训练，也才能写出真正意义上的好文章来。就是说，这时写出的文章可能不如按照范文写出来的那样四平八稳，中规中矩，可能在结构上、用于上、甚至某些内容上有这样那样的毛病，但它有新意，有创意，有学生自己的东西，这才是实质意义上的好文章。
激励斗志和激发兴趣可以采用一些方法手段，而最关键的是教师要从内心里认识到这样做是正确的、有效的，否则一切又会重新流于形式。
二、 提倡观念认识的创见性
观念认识是文章主题的一方面。有人认为，对中学生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早。实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。其基础是创新意识，有了创新意识，才会有创见，而创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点、感情等。对于作家是如此，对于中学生也是如此。现在国外写作教学中一个很重要的观点是：看一篇文章是否有价值，关键在于文章表达的思想是否是学生自己的，至于它有多么正确，多么深刻是第二位的要求。
对于中学生来说，并不要求他们有多么高深的认识，只要他们的主题有较为独到之处，甚至只是自己独立思考的结果，而并无独到之处，再甚至说，只是表现出对个人创见的一种追求，一种努力，就可以算是有创见性了。
三、 建立宽松环境
首先是课堂作文环境宽松。可以允许学生不写命题作文，每次作文，提供一组题目让学生选择，也允许学生自拟题目、自选题材。实在写不出还可以事后写别的作文补偿。如在作文训练中采用让学生写“放胆文”的方式。
其次是考试作文环境宽松。摒弃以往的要求过繁、限制太多的出题方式。以往的作文出题形式常常把内容限制的比较严，甚至比较死。平时教师讲解和学生作文训练的很大一部分精力都用在如何“审题”上了。因为升学考试写作的时候，稍有不慎，就有可能“跑题”，而“跑题”是致命的。面对这样的压力，学生最好的选择当然就是谨小慎微，不越雷池一步，创造性和个性也就无从谈起了。而现在从中考到高考作文的命题，都已在很大程度上给学生的自由发挥开拓了空间，作文训练就更不必在命题上限制过死了。
再次，就是校园文化环境宽松。校园应该有浓郁的文化氛围，有客浏览的报刊，可借阅的书籍，并开辟专栏张贴学生的习作。
最后是社会人文环境宽松。从上到下创建一个让人们敢说真话、心里话的氛围。当家长不再只按社论说话，教师不再只按“教参”讲课的时候，学生自然就可以在作文中畅所欲言了。
四、 鼓励写作个性。
个性需要发现。这首先要求教师对学生要有爱心，其次是对学生要有信心，最后是要有敏锐的观察能力和周密的分析能力。
个性需要培养。学生的个性在作文中最容易展现，因而语文教师与学生个性的发现与培养关系就尤为密切。好的教师可能会为学生天性的展示而欢喜，给以充分扶持；不好的教师则可能因为它不符合自己心目中的固定观念而予以抑制；和蔼一点的做法是规劝和循循善诱，把学生引入“正确”的轨道；更严厉的做法则是批评指责，甚至当做反面教材。
培养学生个性，很重要的一点就是教师不能代替学生思考。由于年龄、经历等的差异，学生眼中的世界与教师眼中的世界会有很大的不同。教师看到落叶可能会想到叶落归根，由此联想到游子思乡，而学生很可能想到的是它有如蝴蝶飞舞，由此联想到秋天万物亦充满生机；教师看到生长在悬崖上的树，会感叹其生命力如此顽强，学生却可能在想，是什么鸟飞得这么高，把种子带到那里。有的教师觉得学生的认识浅薄甚至错误，于是有意地向他们觉得正确、深刻的方向引导，其结果却是学生的天性被束缚，个性被扭曲。托尔斯泰曾说过“孩子的素质应该自发养成，教师对他们应像一个指导者一样，仅产生有限的影响，他无权干涉由他们执教的儿童观点的形成。”而如果教师善于引导，就会在学生那里欣喜地发现一个个全新的天地，而学生的创新意识、创新欲望也在教师赞赏的目光中逐渐得到强化。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
