浅谈初中数学课堂的情境创设
◎ 房伶俐
创设课堂情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的具体的情境来激起学生学习，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。数学课堂情境创设是一节数学课的开场，但每一个好课堂情境的创设，是对难点的最好回报。笔者有得：
一、设疑式
学启于思，思源于疑"。说明有了疑问，才能激发学生的求知欲望，使思维的积极性得到充分发挥。设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，教学“平面直角坐标系”设疑：请第四排第三列的同学站起来用几个数说说自己的位置？
二、讨论式
讨论式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑通过思考、讨论，启迪学生，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力。讨论方式形式：
1、给出条件（或结论），讨论结果（或应具备的条件）；
2、对给出的条件（或结论）做增删，讨论给定的结论（或条件）的变化；
三、设误式
是有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，然后引导他们走出误区。
教学不等式性质，可设置“3>-5，两边都乘以-2得-6>10？”让学生分析，尔后得出“不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变”的结论。
四、故事式
是通过故事集中学生注意力，活跃课堂气氛。教学“平面直角坐标系”，可讲述笛卡儿发明直角坐标系的故事：
数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，蛛丝在空中飘动，惊醒后灵光一闪：这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？蜘蛛的位置可以由它到窗框两边的距离来确定，蜘蛛在爬行过程中结下的网也正说明直线和曲线可以由点的运动而产生。由此，笛卡儿发明了直角坐标系，使解析几何诞生了。
教学““相似三角形的应用”，教师可给讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
五、实验式
是通过把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而培养学生创造性思维。教学“旋转”一节，笔者准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后笔者把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，笔者自然顺利地找到了。但是学生迷惑不解，笔者边演边解释后，学生明白是数学的“旋转”“欺骗”了自己，一下子兴趣盎然。
六、温故知新式
是在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求，是在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。教学“三角形中位线定理”，先让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连结起来，当学生发现这些图形都是平形四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题。
七、生活情境式
是利用生产和生活中的实际问题创设情境。生产和生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过，当老师提出这些问题，则跃跃欲试，从而达到学以致用。教学“正多边形和园”，明确正多边形有无数种。新房要用美术瓷砖铺地，哪些正多边形可以用来设计？因为周角等于360度，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于360度，通过计算得出：用一种规格的美术瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种建模创设问题情境，提高数学课堂教学的效率
八、建模式
是在教学时，引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答。 初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要应用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。
九、运用多媒体式
是借助多媒体平台融入与本节相关的数学典故、图片等激发兴趣，也可利用讲座的形式，让学生学习《Word》中的数学公式编辑器，幻灯片制作软件《Powerpoint》等工具，很好诱发了学生学习的兴趣。
创设教学情境的方法还有很多，它们没有严格的前后顺序，在运用时应注意：
要面向全体， 要有针对性、目的性，内容科学，难易适度，时机恰当。
总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师在课堂实际要创造出适合学生思想实际，内容健康，突出中心而又富有感染力的教学情境，则能使学生在情景交融中愉快的遨游于数学海洋。
（作者单位：四川省广安市广安区蒲莲乡国际商报社希望小学校）
